深化改革 强化管理 提升品味 再创辉煌

——福州八中“十五”期间教育改革的总结与展望

福建省福州第八中学（350004）

根据省教育厅《关于开展普通高中教育发展情况调研的函》的要求和福州市教育局有关文件的精神，结合我校在“十五”期间开展的教育教学综合改革的进展情况的总结与反思，汇报如下：　　

1、近几年来，我校教育教学发展的基本现状与形势：

1998年初高中分设以来，我校的高中办学规模增加了一倍，生源结构发生了根本性的变化。由于福州八中在福州市的地位决定了她的高中生源中既有一流的学生，也有相对差一些的学生，呈现了生源的总体水平明显下降，学生间的个体差异加大的特征。如何做到面向全体学生，全面推进素质教育，对我们而言，既是一场的挑战，更是一个很好的机遇。如何抓住机遇，迎接挑战，用教育改革来适应形势的发展，是摆在我们面前的一个现实而沉重的课题。

为了做到使不同层次的学生得到全面、生动、活泼、主动地发展，我们在召开几次研讨会，对有关问题进行充分讨论的基础上，于1998年秋季开始实施了《深化分层次教学，试行学分制管理》的改革方案，2002年启动《深化选课制、走班制、学分制管理，全面变革学习方式》的调整后的方案，2005年秋季，在高中新课改即将到来的形势下，我校在结合课改精神和综合改革的现状，以及充分考虑了我校今年中招的严峻形势的基础上，高山校长高瞻远瞩地提出了“深化改革、强化管理、提升品味、再创辉煌”学校教育教学方针，对校本教改进行了第二次调整，制定了“实现综合教改与高中课改的平稳过渡”的改革目标，在对原有的校本教改进行分析、总结和反思的基础上，对原有的综合改革中的部分措施进行调整与提高，使之进一步与新课改接轨。

二、“十五”期间，我校的综合改革的主要措施：

（一）选课制——必选修课程课程设置与实施

1、部分必修课程分层次教学。所谓分层次教学，就是根据学生实际水平、能力以及要过达到的教学目标的不同，分成不同的教学班进行教学。它是因材施教原则的新形式，有利于学生整体素质的提高和个性的发展。

（1）、高一年级的第一学期，由于学生对高中的学习都是在同一起跑线上，所以暂不分层次，仍然以行政班进行教学。第二学期时，由于学生的学习能力差异已经开始显现出来，对能力要求较高的数学、英语两个学科进行分层次教学，这两门学科以教学班进行教学，其余学科仍以行政班教学。

（2）、高二年级，物理、化学、政治由于侧文与侧理的学生今后的发展方向不同，学科课程的要求不同，我们结合分科性选修开展分层次教学。同时语文、数学、物理、化学、生物等学科根据能力和水平的不同，实行与行政班整合的分层次教学班班级，英语学科由于其高考中文理差异不大的特点，我们依然延续高一的分层次教学班的教学。

（3）、高三年级，由于学生侧文和侧理的倾向更加明朗，能力差异也更加明显，所以高三时原则上所有学科均按分层次与行政班整合后的教学班进行教学。

2、积极开发校本选修课程。长期以来，在教师中存在着重教学意识轻课程意识的现象，为了更好地体现“以学生发展为本”的教学目标，必须大力开发校本课程，这样也为教师的发展提供了无限表现与创造的空间，从而更好地实现教师的专业化。

（1）、对学生的要求是，从高一的第一学期开始，就要学会根据自己的兴趣爱好和特长自主地选择校本课程，在高一至高二的四个学期中每一学期至少3学分，3年累计达36学分。

(2)、对教师的要求是，要有深刻的课程意识，每位教师每学年都能自主的开发教材，高质量地开设一至两门的校本选修课程，特别是中、高级教师，要在校本课程的开发过程中胜任自己的工作。

（二）、教学方式的变革——自主、合作、探究学习

教学方式是实现教学目标的重要方面，在基础教育阶段，教学方式影响着学生的思维方式、能力的形成仍至学生个性和健全人格的形成，教学方式也体现着教学的教育理念，体现着整个学校的教学特色和教学模式。福州八中的整体教学改革中，积极推进全面变革学习方式，形成具有校本特色的教学策略与模式。

1、要教学设计的理念上努力做到“六个改变”和“六个关注”：（1）、即改变过于注重知识传授的倾向，关注学生全面、和谐的发展；（2）、改变过于强调接受知识、机械训练的状况，关注学生主动参与、乐于探究、交流和合作的学习方式；（3）、改变过于重理智控制，轻情感沟通，关注师生情感和谐、融洽和沟通；（4）、改变过于划一“克隆”式的教育，关注学生个性品质的培养和塑造；（5）、改变过于强调考试评价的甄别与选拔作用，关注学生的发展性评价和创新能力的培养；（6）、改变过于强调教师的权威作用，关注师生民主平等与合作关系。

2、在课堂教学的具体过程中做到“五变”：（1）即变教师讲，学生听的传统教学习惯为先学生自主学习，后教师重点讲解；（2）、变教师问，学生答的问答式教学为先学生质疑提问，后教师点拨指导；（3）、变教师先讲概念结论，后让学生死记硬背为学生挖究讨论，后导出概念结论；（4）、变教师注入式说教为让学生动手操作、做中学、用中学；（5）、变大班授课为多向小组合作教学。

3、促进信息技术与课程的整合，促进学习方式的根本变革。把计算机和网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习和探究学习的知识认知和建构工具、情感激励工具、教学环境的创设工具，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节整合，形成“基于网络环境的小组‘合作－学习’”的教学策略，进而完成模式建构。

4、在新的教学理念下形成了自主、合作、探究的学习方式。自主、合作、探究学习是相互整合在一起的，教师在学习的过程中既是学生学习的合作者，也是学生学习的指导者，即处于平等中的首席地位。

（三）、走班制与学分制——教学管理与教学评价

福州八中的整体改革，打破了传统的课程设置和教学方式，势必需要与之相配套的管理方式。为此建立了一整套完整的教学管理体系。

1、应用学分制管理选课制。

由于构建了可供学生选择的课程体系（部分必修课的层次选择，以及国家课程中的选修课和校本选修课），创造了可供学生选择的时空，每个学生所学的课程都不可能完全相同，就需要用学分制管理每一位学生的学习科目，衡量每一个学生的受教育程度，以取得最低的必要学分作为毕业的依据。学分制的意义在于：在保证国家必修课程基础性、统一性的前提下，制约与激励学生根据自己的层次差异，个性差异，兴趣与爱好差异，将来的择业导向差异，有效地选择课程和课时，既可以减轻学生过重的课业负担，又有利于学生全面、生动、主动、和谐地发展。

必修课程、选修课程和综合实践活动课程原则上按每周一课时为1学分，学期考试合格取得相应学分。对于必修课程。每位学生均应按学校课程教学计划参加学习、活动与考试。学有余力的学生，可以申请自学、提前修习，参加相应学科类必修课程和国家规定的选修课程考试取得学分。选修课程可按学校选修课程开设计划选修，可以跨学期选修，也可以以自学方式选修，通过参加选修课程考试，考试合格，取得规定学分。课程计划所列的校本选修课程供学生自由选择，学习确有困难或确有特殊原因的个别同学，可以申请免修部分校本选修课程。

学生在高中三年的学习中应修满规定的学分，方可毕业。其标准如下：
　

    学生参加市级以上学科、体育、艺术、创新等竞赛的获奖者奖励学分并计入选修课程学分中。提前两年修满学分，并获省级奥赛前五名的学生或被大学特殊录取的学生，可以提前毕业。

高一竞赛班的学生和特长生可提前参加相关的课程考试，合格者即取得学分和免修资格，可以利用这些课程的时间进行自主学习和相关学科的竞赛训练。

2、走班制的管理方法

由于存在必修课程的不同层次选择，校本选修课程的选择，使学生在学习过程中出现不同的教学班级，每班每周的流动课时较多，即产生了学生上课的走班制。由于走班制的存在，各个行政班之间相互交叉、互动，对原来的以固定的行政班作为管理的主要形式提出来严重的挑战。班级变化、学生相对分散了，课任教师也相对分散了，班主任不一定就是学生的课任教师，这不能不成为管理的新课题。

从因材施教的角度而言，分层次教学的程度越全面深入越合理，但从教学管理和学生管理的角度看，走班制带来的管理上的问题是不容忽视的，这是我们在总结这几年来综合改革中的最主要问题，也是我们今年进行调整的主要环节。

三、认真总结，积极反思，实现从校改到课改的平稳过渡。

在我省的高中课改即将到来之际，我们在认真学习和理会课改精神的基础上，对原有的校本教改进行认真的总结与反思，特别是在充分考虑到今年我校中招形势和生源结构发生了进一步变化的新形势，我们在新学年的教育教学计划中特别关注了以下的问题。

1、认真总结校本教改的经验与教训，学习和领会课改精神，将校本教改与课改进行认真的分析与比较，以课改精神和课程计划为目标，对原有的校本教改有关措施进行对比与甄别，为课改的实施提供可行性借鉴。

2、深化改革，探讨分层次教学和走班制与行政班管理的辨证关系。总结为期7年的我校综合改革，我们认识到走班制带来管理上的问题是整个改革中最难处理的环节，也是高中课改中不可回避的问题。这也是今年我校深化改革的一系列措施中的主要环节。

3、进一步完善课程保障和课程评价两大体系的实效性。新课改带来的课程设置、课程组织、课程实施、课程管理、课程评价和反馈等方面的问题是以往的教育教学中从未遇到的新课题。我们在认真分析和总结教改期间课程管理的经验基础上，建构了福州八中课程保障和课程评价体系。

回顾走过的七年校本教改的艰难路程，展望即将到来的高中课程改革，我们任重道远……