三、应用教育心理学理论，促进课堂教学模式深入研究

    我在去年心理健康教育研讨会上说过，搞好心理健康教育不仅在于开设好心理素质课，进行心理辅导、咨询等，重要的是要把心理健康教育和福州八中的综合改革，和福州八中的“一体三重”课堂教学模式的研究结合起来，教育改革中流行的“愉快教学”、“情景教学”，成功教学等教学模式，都是教育心理学和课堂教学相结合的例范。

    什么是21世纪教师能力中最重要的成份呢？是教师的教学监控能力，教师的素质是由各种成份组成的系统，其中教学监控能力是教师素质的重要组成部分，教师教学监控能力是把教育学家认为无认知理论和教育心理学家维果茨基的言语自指导理论相结合应用到教师课堂教学领领的教学心理学的一个重要概念。我们学校的小班小组合作多向教学是一种更好地实施“一体三重”教学模式的实施过程中，学生如何做到自主学习，合作学习，共享成功和成果，充分体现学生主体的地位，教师如何引发，主持促进，正确发挥主导作用，这就要依靠教师的课堂教学的监控能力，及时发现，所学按不同层次学生的不同学习兴趣动机、矛盾、困惑、人际、行为、人格氛围等心理因素，适时地引发，主持，促进，监控课堂教学的全过程，达到课堂教学最优化的目的。多次公开教学表明，教师的课堂监控能力是十分重要的，它是教师认真备课，精心设计，转换成课堂教学最优化的重要桥梁。例如布鲁纳的发现教学法就是教学认知心理学和教育学相结合的产物，其基本程序是：①提出和明确使学生感兴趣的问题；②使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望；③启发解决问题的各种假设；④引导协助学生搜集和组织可用于做结论的资料；⑤组织学生审查有关资料，得出应有结论；⑥引导学生运用分析思维法验证结论，最终使问题得到解决。这个教学程序可以保证教师在课程教学过程中充分激发学生的好奇心和探究未知事物的兴趣，充分调动学生的内在动机和学习积极性，最大限度地为学生提供自由回旋的余地，有利于掌握知识体系和学习方法，有利于学生批判性和创造性思维的发展，有利于知识、技能的巩固和迁移。教学程序可能培养和提高教师教学过程监控能力，但教学程序不能代替教师教学过程的监控能力。

    四、重视毕业班学生心理健康教育，提高高考应试心理素质

    高三学生很快就要面临人生的第一大选择，面对新的挑战，何去何从，这对涉世不深的高三学生来说，实在是个难题。家长对子女过高的期望，社会多元化的价值取向，也便得高三学生经常体验强烈的内心冲突和压力。高三学生的心理健康教育需要家长，教师和社会的共同关注，学校教师义不容辞地要承担做好高三毕业班学生的心理辅导和疏导工作，指导他们正确看待理想与前途，正确面对应试和备考，如何缓解学习焦虑，如何改善人际沟通，怎样克服精力分散，怎样缓减心理压力，消除恐惧心理，自信而不自卑，自强而不自负，使他们坚定信念，树立信心，勇于进取，不怕困难，迎接挑战，争取理想圆满的成功。

    我认为高考不仅仅是智力的较量，更是体力与毅力的      的最后决战是心理和身体的决战，高三老师要做好每一位学生的心理指导工作，为了每一位高三毕业生的健康发展。

    当前中小学课程改革，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养良好的品德、培养终生学习的愿望和能力，加强课程结构的综合性，均衡性和选择性；加强课程内容与现代社会，科技发展及学生生活之间的联系；倡导学生主动参与，探究发现、交流合作，变革学习方式，使学生真正成为学习的主人。实际上，所有这些都需要从心理健康教育入手，我希望今天的研讨会，又是一次认真学习，提升理念的会议，为福州八中的新一轮综合改革奠定科学良好的心理基础，营造八中师生心灵的绿洲。

                                           2002年3月16日