试行学分制管理的探讨

多年的实践和探讨使我们感觉和认识到心理辅导活动课已受学生和教师极大的欢迎，也使教师的教育观念得到了改观，师生关系变得更加融洽，学生的心理素质得到了提高。但同时也发现了一些问题，如课程内容安排随意，缺乏序列性；与相关学科协调不够，出现重复劳动现象；理论分析欠缺；活动形式单调，以讨论为主，很少情境体验；小组讨论走过场，发言的同学一般都只是谈自己，很少代表本组意向；教师用语不够体现民主，如对学生说话没有使用礼貌用语，对学生发言只站在站在自己的角度去评价，显得有些武断，或缺乏有效的引导；课后评价表面化等等。为此，我结合自己近几年的实践，对心理辅导活动课作了一些探讨和思考，限于篇幅，我暂且从操作层面对如何上好心理辅导活动课谈如下六个方面。

一、承担者

在学校各方人员通力合作的前提下，心理辅导活动课最好是由专职的心理辅导员承担。但是，对于缺乏专（兼）职心理辅导员的地区，应该由班主任、初一政治课教师和自然课教师等相关人员承担。当然，不管是班主任还是其他科任教师都有自身的工作任务，很难完成系统的辅导任务。因此，我摸索出更现实的操作方法，即“理论先导，分工合作，资源共享”。首先，在全市范围对相关教师进行48课时的理论培训。接着，我们在实验学校内根据现成的教师和系统的辅导内容，让相关老师各自选一个单元的内容备课，给他们每人两个任务；根据本班和本学科实际，就一个主题写好一个单元的教案，上好一个单元的校级公开课。同时，我们及时组织听课、评课等交流研讨活动。这样做，使每一担任心理辅导活动课的教师都有自己的主攻方向，有的放矢地开展研究和教育，基本上可以保证心理辅导活动课的质量。

二、内容安排

为避免工作的随意性，学校要制定各年龄阶段的课程计划和每一学期的活动计划，确定每一学期的工作重点。也就是明确学生每个年龄段的发展任务，预计各个阶段有可能出现的发展性的共性问题，有针对性地确定辅导任务。

就总体而言，心理辅导活动课的辅导任务主要有学习心理辅导、自我意识辅导、情绪辅导、人际交往辅导、青春期心理辅导、生涯辅导等。“自我意识”是其他内容的核心，在每一块内容的辅导过程中，一般都应该有认识自我的辅导。每一块内容，可以看作一个目标，我们要对每一目标进行分解。如，自我意识辅导可分解认识自我，悦纳自我，调节自我，挑战自我；学习辅导可分解为学习的意义（学习动机）、学习兴趣、学习方法、学习策略、科学用脑、时间的管理、学习情绪等。人际交往辅导，可分为人际沟通的意义、人际沟通的原则、人际沟通的技巧等。对于某一子目标，一堂课往往不能解决什么问题，需要有一个序列的活动安排。如，情绪辅导，可以分为认识情绪、表达情绪和调节情绪三个部分，每一部分作为一个主题。每一个主题用一个单位或若干个单位时间来完成，一个单位时间可以是一节课时间，也可以是20分钟左右。一般小学可用短时间。

三、课前理论分析：

虽然活动课不是理论知识的传授课，也要求心理不提理论，强调活动体验、情境体验。但我认为，要上好心理辅导活动课，教师必须作理论分析，理论分析的目的是为了使教师弄懂本单元所涉及的有关理论，从理性角度来考虑、分析，分析有关要领明确辅导目的。只有作好理论分析，才会有目的的去创设有关情景和设计有关活动，才能从容应对学生的发言，从而有效地达成教育目标。

四、课堂程序

课的一般程序都是以热身活动开始，以情绪高潮结束。热身的方式可以小品表演、游戏活动等。热身的目的为了调动学生参与活动的积极性。“高潮”的目的是使本堂课的教学活动给学生留下更深刻的印象，使他们有更深层的体验，达到持续的、长远的、深刻的教育效果。使学生的心灵得到更彻底的放松，情感得到更彻底的宣泄，理念上获得更深层的领悟。

除热身和高潮以外，中间过程的安排要视具体情况而定，一般的程序是：引题、活动、谈体会、感受、想法、质疑、澄清、领悟。有时，为了使学生在无意识的状态下获得更真切的体验，辅导教师往往不作直接了当的辅导目标的说明，因此，主题并不一定放在课的起始阶段。心理辅导活动课的结束语也不同于学科课堂的结束语。

五、活动形式

活动的设计要有创意，活动形式要符合学生的心理特征和需求，主要有如下三大类。

一是操作法：主要有游戏、做心理小测验、动手操作等。我举例加以说明。例如，在一堂有关“时间管理”的高中心理辅导活动课中，教师让学生做一个“撕纸条”游戏，以一张纸条的长度代表人一生拥有的时间，让学生逐渐撕去已经过去的、休息的、娱乐的和他事业取得成功的时间并不多。这样的操作真正达到辅导的效果。

二是集体讨论法：讨论的内容要来源于学生自身、身边的事或当前社会热点。在讨论前，必须先确定讨论形式；提出一个讨论主题时，必须让学生静思几分钟，以使讨论达到实际效果。从人员的分配角度来分，讲座的形式主要有：分组式（每组2-8人）、对半式（主要用于辩论）、师生商谈式。

三是角色扮演法：可以是由部分同学参与的、事先排练的小品表演，也可以是由全体参与或个别参与临场发挥式的现场角色扮演。

四是主题联想法：辅导教师提出一个主题，并以音乐或积极的暗示语创设相关情景，让学生闭目联想，使学生获得情景体验，从深层次了解自己，体会别人。

此外还有心理训练法等：如，放松训练，自我表达能力训练，自信心训练，行为训练等。

六、课外引导：

罗杰斯强调，心理辅导员必须尊重、理解和无条件地接纳来询者。我对此的理解是，在心理辅导活动课中，辅导员对学生的一切回答都表示理解或不置可否，但并一定表示赞同。在当学生的发言出现不合理的想法、不符合现行道德规范的价值观、离题等现象时，辅导员应该在理解和鼓励的基础上，通过质疑、澄清等技术加以适当地引导。“课堂引导”是能否抓住教育契机的关键，但它是个难点，必须通过具体例子才能说明清楚。

例如：在一堂有关初中生情绪辅导的心理活动课，教师让学生谈谈对“酸葡萄故事”中狐狸的看法。一学生说：“它不面对现实。”此时，教师若不置可否，是错失教育良机；若只给予肯定，则达不到心理辅导的目标，因为该生将来在遇到困境时有可能不会使用合理化这一心理防御机制来进行自我心理调节。我的处理办法是，首先肯定该生“面对现实”的观点，再摆出几种不同的现实处境：A、通过努力可以达到的；B、凭当时的能力，再怎么努力也是达不到的；C、“资不抵债”，即代价远远超过得到的。对于B、C两种情况，利用“酸葡萄心理”可以暂时获得心理平衡，避免自我伤害。

在一堂以“独立的我”为主题的小学心理辅导活动课中，老师引导学生讨论“笼中鹦鹉被放回大自然以后，为什么会活不成？”的问题。一位学生说：“它太小了，还不能独立。”此时，教师就引导：“它，已经成大了，为什么还不会独立呢？”由此，就会把学生引向辅导目标——小时候做不到“小独立”，长大以后就做不到“大独立”。

此外，还要注意课后的效果评定。评定的内容主要有三个方面，即理念的感悟、情绪的宣泄、技能的掌握，评定的方式主要有学生谈感受、听课者谈看法、授课者自我反思。

浅谈对尖子生的心理培养

黎永兢

尖子生，是教师的宠儿，是中下生心中的英雄。教师喜欢尖子生是十分自然的，因为他们懂道理、有礼貌、学习认真，工作能力强。但他们同样也是成长发展中的少年儿童，并非完美无缺，即使天生是块“美玉”，也同样需要教育者的精雕细琢才能成器。

一、尖子生的消极心理：

（一）自负心理

自傲自负在尖子生中表现得较为普遍。由于尖子生聪明伶俐，思维敏捷，在班上学习成绩优秀，因此，他们往往目中无人，惟我独尊，班上同学没一个放在眼里，即使对教师也不大尊重。他们经常把自己凌驾集体之上，和同学关系也不大融洽。

（二）自居心理

尖子生处处想显示自己的与众不同、高人一等，因此，行为上多“邀功”，争强好胜。他们总是用自己的优点比别人的缺点，比来比去，结果，自己总比别人强。他们多不喜欢参加集体活动，独来独往，妄自尊大，经常沉浸在自己的世界里，从而形成清高的心理。

（三）虚荣心理

尖子生由于能力较强，大多是各项工作和活动的骨干，老师对其过分信任和偏爱，致使他们既看不到别人的优点，也看不到自己的缺点。由于他们的心理尚未成熟，往往对自己的认识不够，在自我评价上产生片面性，特别是当别人批评时，表现得非常警觉敏感，不是虚心改正，而是固执己见，钻牛角尖。这这些现象正是虚荣心在作祟。

（四）蛋壳心理

长期处于“金字塔尖”的尖子生，很少品尝失败和被冷遇的滋味，一旦遇到各种打击，往往情绪低落，悲观失望，形成外表光亮坚硬、实则不堪一击的“蛋壳心理”。青少年由于心理防线脆弱，不及早发现并预防，很容易做出伤害自己的傻事。近几年，不少因承受不了各种“打击”而自杀的中小学生，其中绝大多数是教师眼中的“尖子生”，这也早就不是新闻了。

二、心理调节方法：

（一）自我内化

苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”尖子生自尊心特别强，各方面能力也强，教师对他讲的道理，他也懂。因此，他们不容易接受外界的忠告和批评，排他性和自我管理的愿望强烈。有时，干涉越多，说教越甚，他们的逆反心理就越强。所以，最好是让他们“自我内化”，自己意识到自己的缺点，自己感觉到改正缺点的必要，以此产生自觉自愿地弃旧图新的动力。极限催化是达到这一目标的好办法。

极限催化不是对缺点进行逆阻，而是采用一种对缺点顺推的方法，创造一定的条件和机会，催化其缺点按教育者既定的范围、方向和分寸发展下去，以至发展到极限。当学生的缺点发展到某一极限时，他们便会产生羞愧难当的感觉，进而回头来反省自己的所作所为，于是便深刻地意识到自己的缺点错误及其危害所在，从而痛改前非。

（二）尖子生由于生活在同学、老师的肯定的眼光中，或多或少产生高人一等的思想。因此，教师应适时淡化他们的“尖子生”意识，既不护他们的短，又不夸大他们的长，而是让他们通过与同学的平等相处，感觉到别人身上的优点，让他们在为同学服务的过程中，体验一种奉献的幸福。这样，帮助他们去掉自我陶醉的“光环”，恢复作为“普通人”的感觉，不要处处以为自己很特殊。

（三）增强耐挫

前面提到尖子生的心理承受力较差，这将不适应以后在社会的发展。因此，必须训练并强化他们的耐挫力。

第一，不能特殊化，要一视同仁地把他们和其他同学一样看待。这样，他们就会和普通同学一样，能避免某种情况下出现的失落感。

第二，尖子生担任学生干部不宜搞“终身制”，而应合理软弱换，使他们适应“能上能下”的机制。

第三，对尖子生犯错误不可忽视，甚至迁就，应该严肃批评，有必要，还要作出处分，让他们习惯做错事，一样要挨批评，甚甚至受处分。

第四，要多给尖子生创设一些品尝失败的机会——不是有意让他们不断失败，而是引导他们尽可能多地在不同领域不同方面摸索、尝试，在此过程中，必然会有失败，而当他们对此习以为常时，就学会了坦然面对人路上的挫折、打击，从而更勇敢、坚强。

（四）爱心教育

一个受孩子衷心爱戴的教师，一定是一位最富有人情味的人。只有爱心能滋润童心，离开了情感，一切教育都无从谈起。别林斯基说过：“充满爱的语言，使无可反驳的劝说好似熊熊烈火发出的光和热，而听到这种语言，心中感到暖洋洋的，会让人心情舒畅；但缺乏爱的语言，使颠扑不破的一些真理，搞成冷酷的、僵死的的训诫，而使语言对意识和情感的影响显得软弱无力。”因此，教师首先要对学生充满爱心，与学生处于平等的关系，做他们的朋友。

对尖子生，尤其要采取“和风细雨”的方法，做耐心细致的思想工作，以情感人，以理服人。切忌措辞激烈的批评，更不允许采取粗暴、压制的办法。

活动·体验·感悟

——尊重信任型心理健康教育课探索

林竹君

把教育的对象变成自己的教育自己的主体，这是教育发展的必然趋势，也是教育面临的焦点问题。在这个问题上我们认为尊重和信任学生是主体教育的先决条件。因此，我们开展了尊重信任型的心理健康教育实验，实验以还给学生本位，尊重个性为核心思想，以全员参与原则，涌现了许多优秀的课例。《学习真快乐》是本人参与实验的有关学习心理的集体辅导课例，在小学二年级举行。从活动、体验、感悟三方面对该课例的辅导策略进行介绍，从而抛砖引玉，吸取各位同仁高见，共同探索我校尊重信任型心理健康教育课。

一、以活动为形式，创设情境

在心理健康中，尊重和理解是师生关系最基本的准则。要建立平等民主的师生关系，教师首先要了解儿童期的小学生心理特征，尊重他们的需要和兴趣。我们知道：在儿童成长的过程中，游戏活动一直伴随着他们。喜欢游戏活动是儿童的天性，在游戏活动中，他们更能发挥主动性、积极性、创造性，更能投入体验。

在《学习真快乐》的心理健康教育课中，本人设计了学生乐于参与的猜谜语，动手又动脑的用图形拼图画的竞赛，还有小组成员共同合作完成的换部首竞赛和回忆平时学习上的等活动项目。活动一的两个谜语比较简单，学生较容易体验成功，这样使他们能很快地进入了学习真快乐的情境。活动二的拼图画虽然有一点难度，但学生通过动脑思考，发挥他们的想象力，是可以成功的，当他们欣赏自己拼出来的画面，成功地喜悦也就油然而生了。换部首竞赛这个活动难度比较大，在活动过程中，他们会遇到困难，情绪会出现低落的现象，这是意料之事。因此，在这个活动中，我又设计了这样一个环节，在学生学习过程中遇到困难时，可以到其他小组去向别人请教。这样学生跳一跳就可以摘到果子，获得成功。使他们在这活动中更能深刻地体验学习上的快乐事，加深学生对学习是乐事的体验。

在辅导活动中，我们坚持学生自主游戏为主，教师诱导为辅的辅导原则。教师只负责提出游戏活动的要求，引导学生参与活动，让学生在主动、积极的参与活动过程中，得到充分的情感体验。整个辅导过程以活动为形式，师生共同创设一个自然、轻松、平等的辅导情境。

二、以体验为主线，注意分享

心理健康教育课的目的主要不是心理健康知识的教育，而是要实际地促进他们的心理健康，对个体来说，再精彩、再生动的讲授都无法替代个人的亲身感觉和直接体会。受教育者要形成健康的心理，相当大的程度上是依赖和借助自身的生活，受教育者的主观体验。

在辅导中，我们以体验为主线，让学生边活动边谈感受、分享学习的快乐。如在学生猜出了谜语，完成拼图游戏之后，我们都让他们说说自己的感受。同学们有的觉得自己成功了，很快乐；有的觉得自己很棒，很快就想出答案；拼出了美丽的图画的，就觉得很开心；一些同学虽然没有直接说出自己的感受，但是他们也从别人的体验中分享到成功的喜悦。

在换部首的竞赛游戏中，学生在活动过程中遇到了困难，我引导学生说出此时此刻的心情感受，他们有的说“我不开心，因为我没有达到老师的要求。”有的说：“我惭愧，想不出八个字。”有的自己觉得难过、伤心，有的认为自己很不聪明，甚至有的还说自己很失败等等。这时，教师开导学生，在学习上遇到困难，有这些情绪是可以理解的，还问他们打算怎么办，引导他们不放弃、克服困难，争取成功。“啊！成功了，我们成功了！”首先完成的两个小组的同学跳起来喊，当全班同学获得成功，沉浸在成功的喜悦中时。教师又引导他们抒发自己成功的欢乐。他们说：“现在自己非常开心，我们成功了。”“原来克服了困难，获得成功是很快乐的。”此时，学生已从刚才学习真快乐表层的体验转分为更深层的体验。在辅导活动中，我们还让学生谈谈平时学习中，什么时候会感到快乐？自己学习中有什么乐事？让大家来分享学习的快乐，成功的喜悦。

在整个活动过程中，每个学生都有动手的机会，有参与游戏的资格，有站起来发言的权利，学生真正成了教育的主体，学生渴望得到尊重和信任的内心需求也在活动中得到了满足。

三、以感悟为目标，强化效果

在辅导活动中，我们顺应自然，尊重儿童心理发展的规律。心理学家的观点认为：一个人的思想被浓厚的情感渗透时，便会引起积极地注意、记忆、思考。也就是说，深刻的情绪体验会引起学生积极的感悟，因此在辅导时，我们相信学生，相信他们只要有体验，就会有不同程度的感悟，我们更多的是发言的机会、思考的空间留给了学生，让他们自己去领悟活动的本身所蕴含的道理。

在辅导活动中，学生从谈猜谜语和拼图画游戏之后的快乐和自己学习的乐事中，悟出了学习真快乐的道理。在换部首竞赛中，学生在尝试失败又体验成功时候，他们又悟出了“在学习遇到困难的时候，要相信自己，不放弃，努力克服困难，就会获得成功等等。最后，教师适当点拨，画龙点睛，让学生说说在《学习真快乐》中懂得了什么道理？以强化体验的效果：学习是一件快乐的事情，在学习中，有的也会遇到困难的时候，只要相信自己的能力，不轻易放弃，努力克服困难，就会体验到学习的乐趣和成功的喜悦。这次辅导活动取得较好的辅导效果，它调节学生积极学习的动机，增强了学生的学习兴趣，学习的信心，培养了坚强的意志品质。

让我们手牵手

张玉芳

主题：合作精神的培养目的要求：

1、通过游戏，使学生认识人际合作的重要性。

2、通过游戏，锻炼和培养学生的合作精神。

操作过程：

一、游戏“过雷区”导入

1、准备活动：

今天，我要请全班同学来玩一个游戏，这个游戏难度较大，请大家先放松一下；全体起立，按体育课队形站好，后面一个同学帮前面一位同学松松肩（教师示范）只能动手不能动口。学生开始活动，约一分钟。

教师下令向后转：大家再给前一位同学锤锤背，同样动手不动口，活动完后，学生回到原位。

2、游戏“过雷区”

电脑出示：过“雷区”游戏画面。教室前边空出一大块场地，这是一个地雷区，教师已经给你们勘测好了一条完全路线，就是在地上贴许多卡片的地方，这些地方是安全的，其它地方全是地雷。同学们走时要小心，千万别踩出安全区，要不地雷爆炸，会壮烈牺牲在雷区里，谁牺牲就请回到原位休息；谁说话或发出声音，会被周围埋伏的敌人发现，暴露目标，敌人的枪会对着你，你也会壮烈牺牲，也请回到原位。要求大家手牵手，不说话过“雷区”，比比哪组同学能全部通过。教师边说边拉一学生示范。

3、学生进行游戏活动。

二、谈感受：学会合作

1、请同学们在小组里说说过雷区时的感受。电脑出示：谈谈过“雷区”时的感受。

2、小组讨论完毕请学生代表发言。

同学们说得非常好，请大家思考一下，为什么不能全组的同学都走出“雷区”呢？

点名学生回答。

3、是的，刚才我们的活动就需要大家合作，而且要好好地合作，才能全部同学通过“雷区”。同学们想一想，平时，还有哪些活动需要大家互相合作？

学生回答。

4、同学们说了许多体育活动需要合作，在我们班上有哪些事情需要合作？

点名学生回答。

5、谁来说说在家里，在哪些事情需要与父母合作的？

点名学生回答。

三、思考

1、思考：说了这么多，请同学们闭上眼睛思考一下，自己从小到大与父母、老师、好朋友合作最成功的一件事情。

学生闭目思考。（电脑出示：我与别人合作成功一次……）

2、互述：小组互述合作成功事例。

每位同学都与他人合作过，合作时的方法一定层出不穷，有哪位同学愿意把自己成功合作事例说给同学们分享？

学生说成功事例。

3、同学们真了不起，这么小就知道与别人合作，要是大家平时你不理我，我不理你，你不要帮我，我不配合你，会怎样？我们来听一个发生在我们学校四年级同学之间的故事！

放故事录音，同时电脑出示相关画面。

师：六一节快到了，我们班的黑板报也该换上新面目迎接“六一”儿童节。这次，少先队大队部组织庆“六一”黑板报比赛，这个艰巨而光荣的任务请王天小和小华来完成。“你们两个有没有问题？”

A：“没有！”

B：“老师，保证完成任务！”

师：“老师相信你们！”

A：“哎，叶小华你看，我快完成一半任务了。”

B：“哎呦！难看，真难看，你这里怎么写内容，应该让我画上一幅画。”

A：“这个内容是有关庆‘六一’的，为什么要让你画上画，哼！”

B：“我保准画上画比写上内容美观，不信，我马上让你瞧……”

A：“哎，你怎么把我写的全擦了……”

B：“又不好看，放在这儿没人瞧！”

A：“你画吧，等你画好了，我要把你画的全擦掉。”

师：“过了一天。”

B：“王天小，你看我画的画漂亮吗？”

A：“一点也不漂亮，我要马上擦掉。”

B：“你敢，你要把我画的画擦掉，这事我就跟你没完！”

师：“叶小华气呼呼地走了。王天小看了一会把画擦掉，也走了。第五天，老师看到教室后面的黑板还是一片空白，找到叶小华和王天小问原因。”

B：“他把我的画的画擦掉了。”

A：“是她先把我写的内容擦掉的。”

师：“明天就要检查了，你们到现在还没完成任务，这可怎么办呢？”

谁来说，是什么原因导致最后黑板上一片空白？

学生回答。

相信我们班同学有好的方法，让故事中的两位同学合作完成任务。教师不要你们用语言来告诉我，请各小组互相合作，选好代表，以表演的形式，把你们的方法呈现出来。

小组讨论如何表演。

5、各小组代表同时上台表演，老师点评并表扬配合好的同学。

四、合作方法

大家表演得好极了，看来，同学们在合作时，还会用一些方法：像两人商量好怎样合作，也就是有共同的合作目标；在合作时互相打气，互相鼓励；态度真诚等（电脑出示合作方法）老师给这节课取了个好听的名字，是什么？（电脑出示：让我人们手牵手）学生齐说课题。

这节课一开始，我们就做了手牵手的游戏，如果老师再给大家一次机会，同学们有没有信心全部通过这片“雷区”？

请大家商量一下，有什么好的合作方法让全班同学都通过？

小组讨论合作方法，老师巡视。

请各小组代表发言，说出本组的合作方法，老师给予肯定。

同学们说的这些方法好极了，让我们全班手牵手走这片“雷区”。

全班同学手牵手，并邀请听课老师帮助，一同合作，走出“雷区”。老师喊“一、二”学生喊“加油！”

全体师生共同合作过“雷区”。

五、结课

我们自己给自己一次掌声，祝贺全体同学都走出“雷区“这节课，你有什么收获？学生回答。

希望同学们不仅在课堂上能很好地与别人合作，在学习、生活、交朋友方面更能与别人配合，找到自己最好的合作伙伴，大家有没有信心？好！这节课就到这里，下课！

团体心理辅导工作坊的程序

黄慧

团体心理辅导基本上分为治疗性的团体辅导和发展性的团体辅导。在辅导中要充分使用心理辅导的技术。在团体中由胜任的导师（领导者）和组长（示范带领者），与团体的组员一起，创设一个有固定目标而又安全的团体环境，在导师保护着每一个组员不受心理伤害的前提下，刺激组员自我开放，互动活动，相互反馈，释放各自潜能，得到积极性的自我成长。

1989年开始，在广州市教科所专家组以及区教育局的指导下，我校的领导和教师对小学生发展性的团体心理辅导进行了深入的研究、探索、实践。以下就我们的心得体会，阐述一下发展性（或称成长性）团体心理辅导工作的程序和一些情感催化的活动。

程序一：热身引导

其目的是为了引发个人参加团体的兴趣和需要，让成员彼此认识跨越沟通的障碍，有的小组会产生队名和队呼（目标口号），互相建立良好的辅导关系，特别是导师和组长，这才能建立成一个辅导团体（或称小组建立）。在此过程中导师设计一些环境，促进组员参与互动活动愿望的强度，利于他们成长潜能的开拓。这些活动又能够使组员“突破”心理防卫的外壳，使之愿意自我开放，信赖别人，让别人了解自己。如果导师能成功地协助组员解除心理的外表防卫性行为，那么就可让组员走向团体的发展目标。催化活动可分为口语和非口语活动，以及人际之间和个人内心世界两个层次，导师应因地制宜熟练地控制催化程序。内容见下图的一些活动例子。

注：“※”情感强度低

“※※”情感强度中

“※※※”情感强度高

催化活动类别表

表活

达动

身心

非口语的

口语的

导师

控制度

个人内心

世界活动

※深呼吸

※※※身体放松

※“生命历程”活动

※※“自传”活动

※※※“空椅子”活动

低

高

人际间活动

※“直线排列”活动

※※“盲人走路”活动

※※※“抬人/上下摇摆”活动

※“出生序”活动

※※“自我报告”活动

※※※“我有个秘密”活动

完成此程序，组员间的距离可以拉近，趋于融洽，这样小组才开始建立，为辅导打下基础。

程序二：开放互动

此程序必须是在上一程序基础上围绕发展的目标去设计一系列互动的活动（包括特殊情况下的候补活动），组织组员全体参与，在参与过程中得到冲击、体验、回馈……各有不同程度的成长。发展目标的达到并不是在每一个活动的终结，而是过程。组员在目标活动中相互信任，共同去活动、探索、解惑。例如：以合作、奉献为目标，设计一个“组间拼图”活动，每小组在规定时间内，齐齐动脑，抑或愿意与邻组交往，抑或牺牲小我，把一块块拆散的图件拼整成原图。导师的责任就是刺激成员互动、探索，从拼图的活动中，再引导走进团体独特（指成长目标）的世界。

程序三：激荡探索

这一程序其实是融汇于目标活动当中一个代表性的心理技巧，在每一个互动活动和每一次小组时间都要贯串运用此技巧。组员只要自我开放，投入活动时，都会打破原来的心理平衡，正在激烈的矛盾心理当中，寻求出新的心理平衡，这就有了新的成长体验和解决障碍的办法，这就是心理激荡。这时导师、领袖本人还要运用以身示范，指引方向、刺激激荡、催化沟通的领导功能、维持互动、探索、心理激荡活动的发展。

程序四：团体凝聚

此程序有赖于目标活动的成败，当全体组员在各项目标互动活动中，或在小组时间中，大部分的组员是以积极的方式参与活动，并能真情吐露；另外一些组员的问题行为（或称为一种防卫机制行为）得到了温和的处理，也愿意参与互动的活动和经验的分享回馈，这样大多数的团体组员就能很快地发展其团体的信任感和归属感，并愿意放弃心理防卫的防卫外壳，低的开放层次是能与组员分享体验，高的开放层次是能真情吐露内心的感受（不是隐私）。这样的小组便可达到有了保证。例如：在“小电视剧“的活动中，我们仅给小组三个小时的时间去准备，包括讨论表演内容、角色分配、排练、道具的制作和表演。每个成员都能自觉地担任角色，负上各自的责任，每个组员都能委身投入到活动当中，乐意地去参加表演，充分体现出团体的凝聚。

程序五：分享体验

每次目标活动后都应及时地进行小组活动，让组员分享体验，在轻松、和谐的气氛中互相倾吐该次活动中自己的体验，导师要求每个组员给予回馈，使组员在“自我沟通“的过程中成长，洞察了解他人、人生和社会。此时导师也应是一个忠实的聆听者，必要时也可以组织一些游戏活动进行情感气氛的催化。

程序六：成长评价

成长评价是团体辅导的一个重要程序，它贯穿整个活动程序的每个环节。它可以让组员在活动前鼓励成员定下自己的努力目标，然后在小组活动时间内进行自我肯定；也可以在每一活动后填写有刻度的或有情感头像的回馈单，加强体验或反馈意见；也可以设计各种各样的追踪发问卷、聚旧会、写下感想意见……总之团体的成长评价是成长辅导的重要过程，一个良好的导师不可以忽视这个重要的环节。

在此环节中，也要注意情感催化技术。导师、组长千万不要说有批判性的评价；本人要热诚，常带笑容，略带幽默，眼望所有组员；评价项目要多尺度，要当众公布，增加兴趣；接连失败者应给予调换目标或组员；奖品不宜贵重；鼓掌也是很好的奖励；要引导组员制造自我成长纪念品，进行自我肯定。

团体辅导工作坊的程序以“行、情、知、意”的过程去形成总体的框架。各个程序可以按顺序实施，也要相互嵌套（你中有我，我中有你）地使用，导师和组长应按实际情况以强弱适度的催化活动和各种心理手法，使小组辅导工作顺利进行，使得辅导工作坊既收到预防功能、发展功能，又收到矫治功能的效果，使组员在辅导过程中不知不觉受益，达到“自助”的目的。

最后我们期望团体辅导工作坊在学校心理健康教育活动中发挥其应有的作用。

心理辅导活动课浅议

郑则然

最近上海市教委德育处对于设心理辅导活动课的约5000名初中生，作了心理辅导活动课情况的问卷调查，证明大多数心理辅导活动课是受到学生欢迎的，但也有一些课上得不尽人如意，要上好这门课，本人认为需要把握以下几个要诀。

一、要形成和谐的氛围

心理辅导活动课要真正体现“以学生为本”的思想。要根据学生的年龄特征，上课形式多样，使学生没有压力。心理老师在这门课上不是抽象地讲一些道理，不是知识传授课，而是根据学生实际情况，用学生熟悉的语言来阐述。上课内容要生动有趣、活泼、寓教于乐，课堂上既有教师的简短讲述，更多的是让学生演小品，讲自己以及身边的生动故事、做愉快的游戏，形成和谐的氛围。

请听学生的肺腑之言：“我觉得上心理辅导活动课是一种享受，能在45分钟内将我心里想说的话，通通说出来，自由发泄。”；“每次心理辅导活动课的铃声响起，我总是很高兴，想象着老师又会给我们带来什么样有趣的活动，而当下课铃响起时同学们又总有些依依不舍的感觉”；“心理辅导活动课上那开心的游戏、滑稽的小品。生动的故事可真是寓教于乐呀！在心理辅导活动课上，你不必为出洋相而脸红；你不必为回答不出问题而着急；你更不必为在游戏中失败而烦恼，一切的一切都会在同学们的欢笑声中结束。

二、要让学生自助、互助

心理辅导活动课不是以老师讲解为主的课，而是在老师精心引导下，让学生自行体会与感受并相互交流的课，从而达到互助与自动的目的。

不少学生学习了“苦恼源于自己”后，懂得许多苦恼源于自己的非理性想法。张同学动情地说：“在上一次数学考试中，我得了98分，但是一题没错，仔细一看，原来是应用题的‘解’没写，所以被扣了2分，我便十分气愤。而当天正好有一节心理课，老师教了我们如何把非理性想法变为理性想法后，我就不气愤了。我心里想，这次没考一百分，主要因为自己太马虎，下次一定要记住‘解’，免得考试的时候再失分，那就太不值得了。”

学生小高深有体会地说：“在上《我的另一面》这篇课文之前，我一直认为自己的优点不多，也可以这样说有自卑感。但在课上听了同学们对我的评价后，我觉得自己的自卑感一下子没有了，而有的是自信心。”

三、要抓住学生的心理需求

学生中的热点问题往往是学生产生心理问题的根源。如果抓住这些热点，就能抓住学生的心理需求。因此，心理辅导老师要紧紧扣住学生的心理需求，有针对性地进行心理辅导才能收到较好的效果。

心理辅导活动课对学生进行学习辅导，体现了当代的先进教育思想。现代学校不仅要将人类的知识传授给学生，更重要地是要教给学生终生受用的东西，那就是怎样有效地学习。许多学生都有过学习成绩不理想的经历。有的同学能够正确处理，总结经验教训，改时自己的学习方法，从而取得好成绩。有的同学却会因此而觉得自己脑子笨，能力差，产生自卑心理，影响了学习甚至放弃学习。在心理辅导活动课上老师教会学生一些有效的学习方法，使学生有所收获。不少高中学生在学习了“预算”时间后速见成效。一位学生喜悦地说：“上了高中学生在学习了“预算”时间后才发现，我之所以感到负担加重，主要是因为我没能安排时间的“整体性、差异性、灵活性”等原则，试着制订了一系列计划并持之以恒，果然像书上所说的那样，大大提高了学习效率，读书比以前轻松多了。学生小王说：《怎样增强记忆力》这一课也非常好，以前，我一听到老师说背书，我的头就晕。现在学了这一课以后，我背书背单词都是小菜一碟。

学生中患有学习紧张和考试怯场者占有一定的比例。通过心理辅导特别是上了“考试怯场怎么办？”这一课后，学生小董深有体会地说：“我以前考试题目做到一半，脑子会一片空白，头冒冷汗手会发抖，急得想尿尿。通过心理辅导活动课学习，我知道克服的办法是：用“松弛法”把自己放松下来。

小王说：“在《考试怯场怎么办？》这堂课上，我听得非常认真，因为我每次考数学就害怕，一害怕头皮就痒了。自从我学会“深呼吸法”后成绩就上去了，上次只考了64分，这次考了81分成绩明显上升。”

怎样学会人际交往的艺术，怎样正确认识自己、接纳自己、欣赏自己，正确对待他人、接纳他人，克服成长障碍，充分发挥个人潜能也是学生迫切的需求。

心理辅导活动课上《欣赏自己》、《我的另一面》、《别人眼中的我》后，懂得了许多，学会了许多，明白了怎样正确对待自己和别人，我知道了只有学会怎样去欣赏别人的长处，优点，学会赞赏他人，才能得到了别人的赞赏……”
“让我印象深刻的还有第三课《我的新同学》，那时候我在班里的朋友不多，就是有朋友也是以前的同学，但上完这堂课后我大胆地把自己推销给大家，就这样我认识了我的好朋友‘杨佳君’，想想若不是心理辅导活动课，说不定我到现在还是孤零零一个人，没有一个伙伴。

四、要让学生学会自我调节心理状态的方法

“授人以鱼，不如授人以渔”、心理辅导活动课不是教学生一点心理学的名词与原理，而是让学生学会自我调节心理状态。情绪问题是经常困扰学生的问题。心理辅导活动课以情绪调节为抓手，教学生学会自我调节情绪的许多行之有效的方法，学生很受启发。

一次，我在上《心情不妙觅良方》时，启发学生上讲台时诉说不痛快的事。有一名小女孩主动举手，走上讲台，诉说了班干部不平等待人的事。大意是：当天，她想和班干部等一些同学玩，但那位干部却以她不会玩而拒绝了她。就在这时，另一位同学不会玩，班干部却教她一起玩，令她极为不满。她边向老师、同学倾诉、边嚎啕大哭起来。老师和同学都同情她，婉言批评了那位干部没有一视同仁，伤害了同学的自尊心，同时请小干部以高姿态、高标准要求自己，向受屈委同学赔礼道歉，结果受委屈的小同学破涕为笑，心中怨气也随之消失。

小张在心理辅导活动课小结中写道：“有一次上心理辅导活动课，当时我被极大的痛苦围绕着，因为前一节数学课老师把测验的分数的报错了。我考得不好，所以心里十分难过。心理辅导活动课上，老师给我们讲了《当挫折到来时》，使我懂得了人生的道路是不平坦的，但是面对挫折，只要勇敢地与之作斗争，就一定能胜利，像张海迪，高士其，诺贝尔等虽然有生理上的缺陷，但是他们并没有因此而屈服。他们用无畏的精神去面对挫折与困难，最终取得了胜利，与他们相经，我这只不过是小小的挫折，为什么就不能面对它呢？想到这，我忽然心头一亮，痛苦也就随之而去。”

思品课活动方式种种

金萍

德育是培养学生良好的情感、意志、品行的重要途径。但我们以往的德育尤其是道德教学中往往忽视甚至无视学生的主体性活动，主要表现在：①对道德教育的目标设定过于虚空。道德教育内容脱离社会生活实际、学生生活实际。②在道德教育方法上，把学生单纯地视为道德规范的被动的接受者，片面强调学生对于道德义务、道德责任的认同，而无视义务和权力的对等性，忽视学生的需要。③在道德行为养成上偏重于机械训练，不注意行为中的主体性和道德情感体验，把道德教育变为空洞的说教和粗暴的灌输。道德教育太过功利和狭隘，只理解到了道德是社会对个人的一种规范，是对个人的意志和行为的限制和防范。其实，道德更是个体发展的需要，是个体更好地适应社会生活的需要。而在个体道德发展过程中个体的主体性活动起着关键作用。

皮亚杰在他的著作中有这样的论述：儿童道德成长或发展的根源不在于单纯的外部环境，也不在于单纯的主体内部，而是于主体与其道德环境的积极交互作用——活动或实践，在于这种活动与实践，在于这种活动和实践引起的矛盾和思考。活动与交往是道德发展的主要动力，成人、教师及其他社会环境因素的影响必须通过自身的积极活动和思考才会发生作用。我国著名心理学家朱智贤认为：儿童通过积极的活动形成和发展自己的心理，同时已经形成的心理又反过来调节以后的活动，只有通过活动，人们才能获得对道德规则更全面更深刻的认识，并以此调节自己的行为。许多学者的论述和研究告诉我们：学生思想品德的形成和发展是主客体相互作用的结果，是行为主体活动和实践的结果，人的思想品德在活动（交往）中形成，又通过活动（交往）表现出来。活动和交往是品德形成的基础。道德品质是培养不只是道德知识的传授，如果只让学生熟记和背诵各种名词和概念，既不能使学生真正理解和信仰它们，更不能使学生在日常生活及实际行中遵循它们，教学过程虽有“激情、明理、导行”诸环节，但不可能在课堂中口头上完成品行的塑造，而应在多种活动中让学生主动地参与，切身地感受，把活动过程中所学到的道德知识和体验到的道德情感内化为自己的道德观念。因此，要充分挖掘《思想品德》教材中的活动因素，充分发挥学生的主体意识，积极参与到活动中来，在活动中学习道德知识，体验道德情感，形成道德观念，实践道德行为。在课堂教学过程中，一般的活动方式有：

一、情境再现。

在课堂上模拟学生生活中碰到的一些道德情境，把典型的事例形象地展现在学生面前，让学生直观地感受到事情的是非曲直，学习到事例中的道德知识和行为技能。例如，小学思品第五册第5课的《家里来了客人》，教师可以安排两则小品，一则为待客没有礼貌，使客人生气而走；另一则可按教材内容为学生树立一个讲礼貌能恰当运用礼貌用语的榜样。通过这二则小品表演，学生完全不必从课本中逐句逐字地学习，从学习的表演活动中知道该如何做一个有礼貌的小主人。

二、创意游戏。

游戏是少年儿童最喜爱的活动形式之一，在轻松愉快地游戏活动形式之一，在轻松愉快的游戏活动中接受教育无疑会收效显著。例如《思品》第十册第4课《孝敬父母》一课中，为了让学生充分领会父母对子女所倾注的无限的爱，可以安排这样的小游戏——《猜手》，邀请五位家长来到课堂，用一块布隔开孩子和家长，先让家长把手伸过布帘，孩子猜一猜，然后反过来让家长猜一猜，结果往往形成鲜明的对比。再让家长说一说为什么能这么快认出自己孩子的手，在家长的朴素话语中流露出父母关心孩子的一种真情，从而激发孩子内心爱父母、敬父母的情感。

三、体验活动。

在教学过程中，体验往往可以触动学生的内心深处，激发学生的真情实感，使学生产生一种自我卷入感，在把道德知识内化为道德观念过程中，体验扮演着重要的角色。体验一般可以分两种。一种是实践活动体验，如在《真正的友谊》中可以设计这样的游戏活动——往后倒。一位同学紧闭双目，双手紧贴双腿，身子笔直后倒，相信身后的四位同学一定会接住。在游戏中学生体验到互相信任和互相帮助是友谊中最重要的方面。另一种是故事情感体验。如《不能忘记的屈辱》（第九册第2课）可对照课文内容选放《火烧圆明园》中反映圆明园富丽堂皇和八国联军疯狂抢劫、最后大炎焚烧的片段，教师可以包含深情地讲述近代中国饱受帝国主义欺凌的典型事例和中国人民的顽强抗争，讲述香港、澳门的过去和现在，一连串的故事中让学生产生强烈的情感体验，接受一场爱国主义教育的洗礼。

四、问题探讨。

高年段的学生有了一定的生活经验和道德知识，则在课堂中设计优秀的问题，引发学生深入探讨，可以有效地提高学生的道德判断力。设计的问题一定要有值得探讨的价值，要触动学生内心，答案不能一目了然，因为探讨法最具有价值的地方在于学生运用现有的道德知识来对某一问题（行为）进行道德判断和评价，加深自己对道德知识的理解，而不仅在于问题的结果上。如可设计这样一个问题：小强不小心把小亮的一叠书碰翻在稍湿的地面上，却只顾自己走了。小伟说：“告诉老师，叫小强给你捡起来，湿坏的书让他赔。”小红说：“他也不是故意的，自己捡一下算了，待人要宽容。”小奇说：“应该叫小强捡，眼看朋友犯错不指正，那不是真心待朋友。”你说小亮该怎么办。在探讨过程中，学生对朋友、宽容等意义会有一个更高层次的理解。

五、实践活动。

从品德教育根本上说，它应该从道德概念到道德行为，即不是仅仅把崇高的言论停留在口头上，而是引导学生体现在自己的实践中，贯穿在行动中上。虽然课堂中开展实践活动总受到时间、场地的限制，但结合教材内容和班级实际可作精心设计。例如《小伙伴之间》（第五册第3课）学习了朋友要团结互助，多为他人着想的道理后，教师可分组传给每位同学一张白纸，要求在白纸上写上一件自己帮助他人的好事。老师把每一组的第一张白纸明显地撕破或稍弄脏一点，看同学们在传纸过程中的表现，是否能真正学懂为他人着想的道理。

为了更好地收到教学效果，可以把活动从课内拓展到课外。一是上课之前的准备活动。上课之前根据课文内容或依据学情调查，让学生做一件或几件具体的事。如《神州巨变》，可以要求学生通过调查、收集、访问等方式了解反映祖和家乡的事例、图片、数据等。二是上课之后的巩固活动、延续活动，这对德育的长期效果会有很大的促进。如学习《爱护公用设施》后，要求学生在校园或公园认养一棵小树，挂上写着自己姓名的小卡片，照管小树和自己一同成长。

总之，《思品》课中应充分挖掘活动因素，创设活动情景，从而优化育人效果。

学生是语文学习的主人

盘桂凤

确立主体

中星小学实施学生主体的课堂教学模式，确认教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。学习兴趣是学习素质的重要因素。因而我们根据语文学科特点，学生的心理特点以“情”和“境”为依托，通过设置疑问，创设悬念，形成提问意识，师生情感交融，与作者共鸣，使学生产生强烈的求知欲，从而确立学生在语文教学中的主体地位——学生是语文学习的主人。也就有利于培养学生积极探索，勇于探索的心理素质。接着，我们以促进学生发展为前提，根据不同年段学生的实际和教材的特点，引导学生或从课题、课文找出自己想要探索的问题，或从每组课文前的导读提示、每课前的预习提示，课后的思考、练习，本组课文的《读写例话》以及自己的实际，把教师的教学目标转化为自己的学习目标，转化为积极参与教学活动的动力，将客体的教学目标“内化”为自身素质，以达到“导学”的目的。

以导启思

在教学中，我们充分发挥语文学科发展思维的特殊功能，设法把学生引入教学过程中，使教师的“导”是对学生思路的开拓，对学习方法的指导。我们把语言文字训练同思维训练密切结合起来。比如，把识字教学与思维训练结合起来，让学生在比较字的异同中进行思维训练。学生在多次比较过程中，积极用脑分析整理，区别异同，可以促进迁移想象，培养迁移思维能力。特别是大家都努力学习质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，培养学生释疑的能力。这样就使得教学过程成为学生获得知识技能的同时实现个性心理品质全面发展的认知过程，达到“启思”的目的。

多种训练

我们确立了语文能力的培养靠训练的意识。也明确我校的课堂教导，以学生为本，以训练为主线。因而在课堂上大大压缩教师活动的时间，把时间还给学生，给每个学生机会，要实做到人人练，反复练，在练中培养学生的语文能力。我们把听说读写贯穿于教学过程的始终。老师捕捉语言文字中的语感火花，在教学的重点、难点处借助多媒体技术，充分调动学生的感知、想象和感情，使用他们运用直觉思维去感受，通过说说，谈谈，议议，写写等多种形式投入语言文字训练。并在课堂上营造师生合作，自由争辩的气氛，调动学生主动、积极的参与心理，引导学生独立读书、独立思考、独立理解、独立品析，在共同交流、讨论中激励求异思维和集中思维，使思维活动可以经过不断的评价和引导螺旋上升，把求异思维和发散思维推向较高水平，也就把学习目标内化为自身素质，达到“内化”。

促进发展

我校语文教师通过学习知道小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础，于是把人的发展作为语文教学的出发点和归宿。在教学中坚持操作性。通过教学操作，迁移操作……把语文文字的理解和运用，连同对语言文字的鉴赏贯穿在整个教学活动中，使学生的基础知识，语文能力及情感都得到和谐发展。在教学中我们注意通过教师以及学生对语言训练进行评价，燃起思维的火花，培养学生思维的严密性和独创性。我们重视教师评价的示范：评价要及时反应，评价要简明扼要。还教给学生评价的方法，为学生开辟评价的途径；学生由被动接受知识变为主动寻求知识。我们通过对学习目标的反馈，使学生能及时了解自己的学习结果，会对学习产生相当大的激励作用。因为学生知道自己的进步、成绩，便会增强学习动机，提高学习热情；同时通过反馈，使学生看到自己的不足，不仅知道该从哪方面努力，又能激发克服困难，力求成功的动机，促使学生把课堂上诱发出来的学习兴趣，以及培养的能力延续到课外的论坛，读书活动，小品排演……延续到收集资料、信息之中。延续到新的学习中去，以达到“外驱”。几年来，注重“良好自我意识教育”课堂教学模式的实施已成为我校语文教师的自觉行为：把课堂作为提高语文素质，培养良好自我意识的主要阵地。在语文教学中强化学生的学习活动，优化教师的教，重视引导学生自学、质疑，师生共同解疑，强化学生的讨论，评价，争辩，充分体现学生个体自主、积极、主动学习，使每堂课的教学目标得到有效的落实。

语文课堂中提问的心理学

裘亚英

课堂中的提问随着素质教学的开展，有着双边活动形式，则教师向学生提问，亦可学生向教师提问。

一、创设提问情境

在这种情况下，促使学生产生弄清未知事物的要求，诱发了探究性的行为，据有关心理研究，为达此目的，即为学生设置问题的“焦点”，所谓“焦点”是指情境中一个关键方面，它能抓住学生的注意，保持它并促使学生学习，本人根据平时教学体会而得：为探究活动创设焦点最容易而有效的方法，是在学生中引进争论和造成概念的冲突。如教《狼牙山五壮士》这篇课文时，在弄清是五壮士是哪五位的基础上提问，课题为什么称之为“壮士”，而不用“战士、勇士、志士”？这是使学生发生了探究的愿望。他们纷纷开展对勇士、战士、志士、壮士讨论、争论，甚至纷纷查工具书，从面懂得准确，体现五个人的壮举。这时学生获得了心理满足，尝到了自己通过争论“发现”知识的甜头，真有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。这时教师看到学生求知欲的火花已被点燃，趁热打铁，进一步追问，“五位壮士”壮在哪里呢？这时学生细读起课文来更有滋有味，学习兴趣高涨，学生获得知识活而较牢固。

二、设置矛盾情境

引起学生认识上的争论，可以说，学生对矛盾性的问题感兴趣，只有产生矛盾时，方能使学生有一种恢复心理平衡的需求，促使学生努力思考问题。因此，教师提问可设置对立的设想，使之产生选择的困难，吸引学生认真思考、激发认识兴趣。如《草船借箭》课题为什么用“借箭”而不用“骗箭”？又如《夏明瀚》这一课中有一个“就义”一词，一个学生因解释不清，因而造词中用错。我是这样启发学生的：“这次作业中你用了“就义”一词，你知道‘就义’是什么意思吗？”“是死了的意思”学生不加思考地回答。“那么有人因病而死就是‘就义’”。我反问，学生已觉得自己的回答不对头，就改口说：“就义就是被人杀死的意思。”

“被人杀死”我追问，“如果有人被仇人杀死，算不算‘就义’呢？”

“不能算”。

“因为‘就义’是指被敌人杀死，是好人牺牲在坏人手里。”
“照你说来，战士们为了抗击敌人，在战场上牺牲，也叫‘就义’了吧？”

“这……”显然学生答不出。

于是我看到学生心求通而未通，口欲言而未言的情境，抓住时机作了解释。这样，学生的认知就在教师一步一步提示矛盾的“论争”中逐步提高，得到解决。

三、巧设曲问情境。

一个教师设计提问按照课文情节设问，这是“直问”，直问难免显得笨拙，造成“启而不发”的僵局，教师要利用学生的好奇心，激发学生求知欲。如一位思想家说道：“儿童倘使发问，诸君底回答，不应使他满足，而在引起他的好奇心。”好奇心是少年儿童的心理特征之一，故教师要提出一些学生意想不到的问题，节外生枝的问题，问在此而意在彼，让思路拐一个“弯”，以问题侧翼寻找思维的切入口，这便是“曲问”。曲问多见巧思，易于激发学生救知的欲望，如教《小音乐家扬科》最后一段，抓住课文的关键处切入，“如果小扬科这时还会说话，他会说些什么？”“如果白杨树会说话，它看到这种情境又会怎样叫？”这两个提问无疑是传神之笔。大家你一言我