教学通报

进入高三，面临大容量、快节奏的复习课，成堆的作业、练习,频繁的小测、考试以及来自社会、家长、老师、同学等方方面面的压力，使一些同学出现了烦恼、焦虑、紧张、自卑甚至心理紊乱等心理障碍，使其无法发挥出原有的水平和状态进行正常的学习生活，影响课堂教学的效益、效率和效果。对于如何在政治学科教学中渗透心理健康教育，帮助毕业班同学调节自我，提高心理健康水平，克服这些不良心理障碍，使他们在激烈的竞争和紧张的学习生活中充实、自信、愉快、积极参与课堂教学，提高课堂实效，笔者做了一些实践和尝试。

一、构建民主平等的课堂氛围，培养参与课堂活动的信心

现代心理学研究表明：一个人的创新能力只有在他感到不需要有任何的戒备心即“心理安全”状态下，才能比较自由地思维和表达问题即“心理自由”时，才能最大限度地发挥他的聪明才智。根据高三学习生活的特点，我在教学中重视营造宽松、民主、和谐的心理氛围，充分发挥学生的主动性、独立性，关注学生的思维过程而不过分关注其学习的结果，认真倾听、充分肯定并真诚欣赏学生的思维成果。在良好的心理氛围中学生没有压力，比较愉快，常常能体验到成功的喜悦，使自主性得到发展，创造性得到培养，自信心得到提高。例如林艳同学由于基础差、发言“文不对题”引得同学发笑，但老师在此时巧妙地化解：“她觉得大家累了，该换种思维轻松一下。”在大家友好的笑声中，林艳同学就不感到尴尬了，顺着自己的思路把问题解答完，敢说就迈出了可喜的一步。

美国心理学研究表明：学生的自我效能感（其核心是自信心）是影响学生学习的关键因素。对于面对激烈竞争的毕业班学生来说，自信更显得重要。它能帮助学生们克服挫折，战胜困难，保持健康愉快的情绪，而民主平等的师生关系、轻松和谐的教学氛围是培养学生自信的前提。在毕业班教学中如果老师上课一味地“逼”学生学习、念书而忽视良好课堂心理氛围的营造，仅靠老师单向传授，那将导致学生不良情绪的大幅度上升，影响教育效果。

二、确定恰当的教学目标，唤起差生的求知欲望

实践证明，教学中忽视学生的个性差异，制定单一水平的目标，将会挫伤部分同学的积极性，从而引发出自卑、消沉等一系列学习过程中的心理障碍。因此，为了有利于调动学生实现目标的积极性，我注意在思想政治课教学中将教学总目标分解成若干小目标，通过实现小目标，一步一个脚印，在老师的鼓励和引导下，向总目标迈进。制定的小目标一定要考虑到学生的心理发展水平和学生的心理承受能力，提出的目标，学生通过努力可能达到，也就是让学生“跳一跳，能摘到桃子”，因此，在制定目标时要全面分析学情和教材，根据每个学生的特点，进行因材施教，使好、中、差学生都能获得成功的喜悦。例如在复习经济学中把“你若是经理将如何提高企业的经济效益呢？”分解为“经济效益”、“提高企业经济效益的重要性”、“提高企业经济效益的途径”，对一般的同学只要能把书上的知识原理讲清即可，对好的同学要求联系社会热点、联系国企改革、入世所面临的经济全球化的挑战、科教兴国等加以分析，这样不同层次的同学通过努力均能从实现小目标中体验到满足感，特别是对那些后进生，小目标的实现是他们力所能及的，可以唤起他们的求知欲望，使他们以更大的兴趣参与课堂教学，从而实现课堂教学的最优化。

三、精心设计各种课型，寻求学生智能发展的最佳点

生物越进化，个体的差异性和独特性也越显著。个体遗传素质的差异，成长环境的差异，使每个学生都成为崭新的、独特的、与众不同的、多姿多彩的个体。面对学生个性和智能发展的不均衡性，我设计了各种形式的活动背景，让他们在活动中找到发挥自己智能的最佳点，使智能得到充分发挥，取得了惊人的成绩。考虑高三紧张的学习生活，我们根据实际需要设计了专题讨论、新闻评述、模拟记者招待会、小品表演、焦点访谈、网上浏览、辩论等课型，并借助多媒体辅助教学和网络资源扩大学生的知识面，增强课堂的容量和时代性，在形式多样的课堂上，学生能充分显示自己的特长和个性，像善表演的高演，口才棒的赵汗青，爱辩论的黄雍达，喜策划的黄黎颖以及在评论方面有特长的许锦林等，虽然平时学习成绩悬殊较大，但在这些课堂上能力均得到充分的发挥。找到了自己智能的“最佳点”，个性的张扬、成功的喜悦为他们提供了建立自信和多元发展的机会。

四、树立正确的学生观，用教师健康的人格影响、感染学生

唯物辩证法认为事物之间是普遍联系的，现代教育理念也强调教师在课堂上所扮演的角色直接影响学生的听课效果和人格塑造。课堂上老师饱满的情绪、对学生的宽容和理解，给学生心理上支持和安全以及精神的鼓舞，对缓解学生烦恼、焦虑、紧张的情绪有良好的作用。如果老师表现出急噪、厌烦的情绪，令人沮丧的话常挂在嘴边如“你再不努力就完了”、“考不上大学，你当乞丐呀”、“我看你就没戏”等。学生听到这些话定会觉得心灰意冷，浑身没劲，丧失了学习信心，失掉了克服困难的勇气，以至产生颓废情绪。教师不健康的心理、不稳定的情绪将污染教育环境，因此在思想政治课堂教学中教师要有正确的观点和态度，爱憎分明的处事方法，充满自信的讲解，激昂热情的情绪，合适大方的服饰和诙谐而不入俗的形体语言，紧紧扼住时代的脉搏，真诚地晓之以理，动之以情，让学生在良好的情绪感染和熏陶下忘掉烦恼，放下包袱，融入一个良好的共同体中。此外，还要求教师对所有的同学一视同仁，而不是那种对天资聪颖、学习成绩优秀的学生脸上流露出喜爱的神色，而对那些天资不足、成绩较差的学生则表现出冷淡、蔑视。教师要用变化、发展的眼光看待学生，用辨证、全面的观点看待学生，发现学生的闪光点和点滴的进步，把学生看作一个发展的人来对待。例如高演同学一向成绩不理想，他学得不主动，进入高三后虽想努力，但信心不足，认为自己差得太多了。我及时了解情况帮助他订计划，他稍有进步，我就配合课任老师一起鼓励他。化学上了，英语上了，数学就是没劲，我就帮助他分析原因，寻找策略，及时补缺补漏，时刻关注他的进步状况，真诚地指出不足，并维护他的自尊心和上进心，使他经过努力，从不想学-想学-爱学-拼命学，终于在高考中取得优异成绩，上了北京中医药大学本硕连读专业，这样的例子不胜枚举。

五、播放音乐，调整心理，提高效率

学生在学习和生活中会遇到各种各样的情绪问题，这些情绪如果不能得到很好的调整，将会形成累加效应，最后导致心理失衡。面对紧张的复习课，学生往往被压得喘不过气来，出现厌烦、情绪低落等不良心理，这时教师应根据学生心理发展的规律，积极创设情境，改变节奏，让学生发泄不良情绪，缓解心理失衡，其中最有效的一种方法就是在复习过程中根据课的内容播放音乐或歌曲。例如复习高一政治经济学，讲改革开放的成绩就播放《走进新时代》，复习高二哲学发挥人的主观能动性就播放《命运交响曲》，复习“要从整体上把握事物的联系”就播放VCD儿童歌曲“三个和尚没水喝”，讲“和平与发展”就播放《同一首歌》，在优美动听的歌曲中，学生边听边唱，不良情绪得到发泄，从而降低了焦虑、厌烦的情绪，重新找到平衡。在片段音乐欣赏和歌唱后继续复习和上课，效果就显得特别好，大大提高实效。

关于高三毕业班学生“心理减负”的思考

生物组陈文辉

案例：小A，男，高三毕业班学生，家住市郊农村，为人朴实，然而进入高三以来，他的学习成绩下降了，期中考生物科居然考了不及格。我注意到他的这一变化，主动地找他谈心。他说：“老师，我很想超过成绩好的同学，感觉学习压力大，每次考试前我都很紧张，缺乏自信，担心考不好，结果影响了复习效果，以致于期中考发挥失常。”

像小A这样的有过分的焦虑紧张反应的毕业班学生不乏人在。心理学的研究表明，小A的自我加压，是导致他心理负担过重的最主要原因。过分的焦虑紧张，表现为紧张、失眠、烦躁不安、注意力集中困难、缺乏自信和耐性、精神恍惚等状态，并伴有头晕、尿频等一系列躯体不适等生理症状，不利于学习成绩的提高和能力的正常发挥。

怎样减轻小A及其他有类似情况的学生的过重心理负担呢？

了解到小A的这种情况后，我对他进行了心理疏导，告诉他高考成功者都有坚定的自信心和良好的情绪调控能力，以“平常心”对待考试，从这个意义上讲，心理减负就是高考增效。具体可进行以下的自我心理调适：

（1）正确认识考试的目的，做好认知调整。应把考试作为对自己已有知识和才能的一种检验，是磨砺意志的一个过程。现代教育提出“终身学习”的口号，人的一生要经历的考试机会很多，因此不要过多地考虑考试后果，避免把注意力分散在各种不必要的担心上。

（2）保持适中的动机水平。对自己要有一个合理的期望，既不过分自卑，低估自己，也不要把目标定得太高（特别是小A这样的学生），和自己的实际能力不符，造成心理压力太大，容易导致情绪紧张。如果进考场后满脑子只想着“只能成功，不能失败，成败在此一举”，大脑在这个问题上兴奋灶太强，就会妨碍其他信息的提取并降低解决问题的效率，一旦遇到答题不顺手，就会变得头脑一片空白，情绪也难以冷静。因此，高三毕业班学生对自己要有一个合理的期望值，调整自己的目标。

（3）学会在生活和学习中的自我调节。生活中进行自我调节是消除紧张的最有效的途径。如营养方面，要根据自己的身体状况，合理地调节自己的饮食，保证有充足的营养供应，每天要摄入优质的蛋白质，因为大脑中的蛋白质每3小时更新一次，其他的营养成分也十分重要；睡眠方面，要劳逸结合，该休息就休息，该学习就学习，保证有足够的睡眠，防止无规律的作息引起失眠或精力不佳，因为人越疲劳，记忆力就越差，而且大脑反应也迟钝；在运动方面，要养成体育锻炼的好习惯，适度参加体育锻炼如晨跑、打打羽毛球等，可保持毕业班学生体力的充沛和一天精神的愉快。在学习过程中，也要不断地进行自我调节，进行有组织、有计划的复习，特别注重在学习时间、学习效率和学习过程中的自我调节，讲究学习方法，加强对知识的归纳整理，稳扎稳打，不要专攻难题，否则不利于基础知识的巩固，也容易使自己失去信心，此外，掌握一定的答题策略的技巧，解题时先易后难，不要畏惧，相信对自己困难的，对他人同样困难，静下心来思考，尽可能发挥自己的能力，从难题中取得分数。

（4）培养良好的竞争心态。考试固然意味着和他人竞争，但就个人的发展来说，考试归根到底是和自己竞争，是在检验和改进自己，如果过多地把注意力放在担心别人比自己强上，只能助长自卑情绪和造成不愉快体验。因此，毕业班学生应学会放弃绝对化观念——“如果别人赢了，我就输了”。人各有所长，不要把自己局限于和别人较劲，应学会欣见别人的成功，把注意力放在更值得自己努力的事情上，正确评价自己，相信自己，树立自信心。

（5）进行自我放松训练。放松的方法有很多，有深呼吸训练、肌肉放松训练、闭目静心反思、生物反馈、意象训练等。如暗示的自我调节方法可以调节局部紧张，也可调节全身各部位的紧张。暗示是普遍存在的心理现象，别赫捷夫认为暗示是人类心理特征，巴甫洛夫认为暗示是简单的条件反射。暗示的特别功效在于不仅影响意识，而且影响潜意识，调动和控制生理反应。在学生考试这一行为中，运用自我暗示非常有益于考试成功。如针对紧张或不舒服症状的反应，发出良好的信息——“放松”、“清静”等，每次重复3～5遍，也可自我鼓励说：“难易大家都一样，我能成功！”。请相信，人有自我调节系统，能够将自己的心理状态调整到最佳状态。

经过一段时间的心理调适，小A的成绩有所提高，期末考时生物科的成绩比期中考时提高了16分，在本学期开学初进行的第一次理科综合适应性考试中，生物科的成绩又提高了。可见，为高三毕业班学生“心理减负”十分必要。教师要在日常的教学中，注意观察学生的动态变化，及时主动地对他们进行心理疏导。

除此之外，家庭和学校对毕业班学生的态度在毕业班学生的心理调节中有重要的影响。要创造一个轻松的外部环境。学校对心理减负措施要明确、落实，如不公开给学生成绩排名。成绩统计和数据分析固然要做，但仅作为小范围教学评价参考之用，在家长会上对学生成绩不作过细比较，因为学生知道名次靠后无望考上学校，很可能产生负面影响。家长对子女要注意引导，淡化升学方面的具体要求，减轻其心理压力。家长、老师、同伴和好友对考试的态度，形成高三毕业班学生的外部学习环境，直接影响高三毕业班学生情绪反应的程度。对高三毕业班学生应给予更多的理解，进行双向沟通，以调整各自的心态，减轻他们的心理压力。

情感·关爱·鼓励

—从一个学生转变谈对人性化教育的几点思考

历史组王丽琴

去年，我校全面开展了师生结对子的帮扶活动。根据年段的安排及任教班级的实际，高二（3）班一个学生成为我的帮扶对象。这个学生表面看起来很文儒反映也很敏捷，但学习成绩却是班级倒数前列，且经常无故旷课。半期考有4科不及格，问题到底出在哪里？我首先开展摸底工作。先与其班主任联系，比较全面了解该生的情况，而后利用半期考后的家长会，与该生家长进行了个别交谈。原来该生从高一下学期始，迷上了电子游戏机，经常利用星期六、星期日上电子游戏厅玩电子游戏。此外，该生还十分喜欢踢足球，课后放学回家都较晚。平时学习上遇到一些困难就打退堂鼓，缺少刻苦钻研的精神，犯了独生子女娇惯的通病。与家长交流后，我对该生情况有了进一步的了解，进而我就主动找该生谈心。避开谈现阶段较敏感的学习成绩、玩电子游戏等问题，而是与他拉家常，让他介绍自己的兴趣、爱好以及从小学到初中的成长历程。这样，通过轻松愉快的交谈，我与他之间拉近了距离，让他感到我对他的关注。在这一基础上，不久，我就请他担任历史科代表，开始他有些犹豫，说自己成绩不好，怕无法胜任。我就抓住这一点与他交流，请他说一说自己为什么成绩不好原因，他谈了几条，与家长所反映的基本一致，我及时肯定他的诚实和诚恳。而后我就与他商量，请他自己拿主意，说一说怎么处理好学习与课余活动这对矛盾。他谈了二点。一是每周六、日安排半天时间踢足球，课余时间不再进游戏厅，二是制定一个课余自学安排表，以便督促自己的学习。其三，他认为自己偏科严重，特别是对数学学习没有信心，基础差，低子薄，希望与家长商量请家教。我觉得他的三点想法都很好，并及时与其家长取得联系，落实这三项计划。并请他自己订出一份切实可以实施的课余学习与活动安排表。并配合家长督促检查。同时，我还经常利用课余时间与其谈心，交流学习及班级工作情况，及时肯定他的进步。与此同时，在课堂上，经常创造一些机会让他表现自己，逐渐树立其在同学中威信，增强其自信心。经过一个学期，这个学生的各科成绩都有不同程度提高。同时，玩游戏机的瘾也戒掉了，更主要他的课余活动安排都能与家长商量，取得家长同意后进行，而不是象以往用欺骗的办法来取得活动的“自由”。从这一学生转变中，我得出以下几点体会：

一、注重人性化教育就必须抓住情字。

我们教育的对象是学生，是正在成长中的个体。他们所处的这个时代，虽然物质生活丰富了，但由于所处的独生子女的家庭环境，大部分都娇生惯养，依赖性强，自我意识突出，且不易经受挫折和打击。他们的心灵是脆弱的，所以我们的教育要被学生所接受，首先就要让他们接纳你，信赖你，而这种接纳和信赖是建立在感情交流的基础上，他不是靠简单说教或粗暴的处罚所能够达到。所以满足学生的情感关怀的需要，就必须强调人性化教育。这就需要教师要平等对待学生，转变权威教育理念，从学生的角度，从学生的身心发展阶段特点开展工作，与他们平等交流。教学要讲民主，教育更要发扬民主，让学生谈自己的苦恼、忧虑、渴望，走进他们的内心世界，这是我们教育能够引起学生共鸣的首要一步。

二、从鼓励入手，使学生充分感受到成功和体验快乐。

成功的教育一个很突出的特点，就是让受教育的对象经常感受到成功的满足并由此体验到快乐。而这一点教师可以毫不吝啬地赐予每一个学生。但是，长期以来我们教育强调的是严师出高徒。教师不苛言笑，对学生以成人化的标准规范其言行举止，放大学生的缺点，浓缩学生的优点，其结果造成学生与教师之间无形的隔膜甚至冷漠。如果我们能够换位思考，想一想假如我是学生，我在回答问题时希望老师是一种怎样目光？我犯了错误，希望老师是怎样一种心态？这时，我们可能就会更多选择宽容、期待，选择鼓励。要善于捕捉学生每一个闪光点，放大他们的优点，发现他们的长处。对于他们的缺点甚至错误要加以纠正，但是要有耐心，循循善诱，做耐心、细致的工作，要学会等待，不要想立竿见影。这样，我们就会避免在思想教育过程中犯急躁情绪，犯简单甚至粗暴错误，伤害学生的自尊心，使我们的工作前功尽弃。

三、关爱学生，特别是暂时处于落后状态的学生。

随着社会发展和进步。当今人们对学历的要求越来越高，且学历高低也直接影响着人们收入的高低。这样就造成了家长对学生、社会对学生的有形、无形的压力。同时，长期以来的应试教育，学校及教师对学生的评价往往用一把尺子衡量，即成绩作为评判学生的标准。这样就造成一个误区，即教师在对学生的关注中，仅仅关注学生学业情况，而忽略其情感变化，个性特征，其兴趣爱好。这样，我们对学生的变化的掌握必然是浮于表面，同时，我们对学生开展的思想工作也势必显得苍白无力。如果我们对学生，特别是暂时处于落后状态的学生，能全面关注其兴趣、爱好、个性、所结交的朋友。家庭状况，以往成长过程中重要经历。那么，我们就可以从其兴趣、爱好，以往成长重要经历中寻找到他们易于接受的教育的突破口。同时我们平时在这些方面也更多予以关注，甚至有时也参与他们的活动中去。那么，他们更愿意将教师当作朋友、伙伴，也更易于接受教师的帮助。使我们的思想教育工作更有说明力、影响力和感召力。

现代教育强调以人为本，突出对学生的人文主义教育。要做到这一点根本就是要落实到对人性的关怀。我们的教师必须要学会尊重学生，关怀学生，知道学生他们想什么，喜欢什么，讨厌什么，经常与他们开展平等交流，并且以自己的言行来引导学生善待他人，善待自己，学会生活，学会学习，把握自己。对自己负责，对社会负责。培养自信、自立、自主的精神。使他们成为既有知识又有人文素养的健全的人才。为此，我们必须大胆呼唤人性化教育回归教育的本体中来。

破除神秘，担忧心理发展学生潜能

劳技组张家驹

在组织开展发明创造活动中，遇到较多的困难，如是许多同学认为，发明创造很神秘，是一些科学家的事情；参加发明创造活动、耽误了该学的东西，会影响学习成绩，一些家长也持有反对意见等等，存在着神秘、担心、害怕的心理，因此很多同学来了不久就走，但还是有一些同学走了又来。这说明一些同学感受到了发明创造活动，对于开发智力、发展潜能、健全人格是有一定的帮助作用。

一、捅破神秘感的心理障碍

一提起发明创造同学们马上会与瓦特、爱迪生大发明家的名字联系起来，似乎发明是那些天才们的事，与自己无缘。这是一种由于对发明创造缺乏了解而引起的误解。其实，发明并不神秘，特别是小发明——你只要对某个产品的形状、构造或者结合实际提出实用的、新的技术方案，这就完成了一个小发明项目。在世界各国的专利申请中，小发明都是占绝大多数。据报导日本目前每月接受专利申请4万多件，其中只有极少数技术方案复杂、难度较高的项目是由专门的研究机构完成的，绝大多数属于实用新型的小发明，都是由企业职工，一般技术人员、中小学生教师、学生，甚至家庭妇女提出来的。我校2001届学生胡铃心同学，他发明的《定量倒药瓶》、《易折卸订书钉》、《高效率板手》也获得国家专利。正是著名教育家陶行知先生所说：“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”在《超越2000年》全球经济巨子访谈录中，一位日本学者说：人人在学习工作中都会产生出对某问题如何能更好解决的想法，即情报。所谓创造，就是把情报与情报结合，以产生新的价值。”这个创造的定义多简单；创造就是综合思考了各种解决问题想法后，产生出一种更出色的新想法，能创造出新的价值，创造只不过是一种新想法，好主意而已。心理学家马斯洛，把创造分成社会的创造（指企业或社会中具有领先水平的东西）和个体的创造（如儿童的创造在大人眼中看来并没什么了不起，但对这个孩子来说，只要他完成了他以前所不能完成的事，就可以称为创造。）创造不过就是一种有价值的新想法，它也不复杂，更不神秘，并不是高不可攀的，只要我们留心身边的事物，从学习、劳动和生活中去寻找课题，大胆地去想象、构思、创新、试制，就有可能进入发明的王国。

我们首先破除学生在心理上存在着对科学、对发明创造的神秘感，然后又从落后就要挨打的事实，激起学生的爱国热情和对社会的责任感。

翻开世界科技发展史，最值得中国人引为自豪的，莫过于四大发明了。指南针（战国时代）、造纸术（汉）、活字印刷术（宋）与火药（唐）的问世，，在历史上仅极大的推动我国经济文化的发展，而且对世界的文明进步，也作出了难以估量的贡献。可是近代发展史，由于封建统治者满足于泱泱大国，视科学发明为雕虫小技，我们落后了。在满清时代，签订了许多丧仅辱国的不平等条约。这使我们清楚地意识到：国家的强盛，民族的兴衰，靠的是科技进步，靠的是一大批具有创造精神、创造品质的人才。青少年正处于长身体、长知识最快的时期，智力、能力的发展上升最陡的阶段，他们朝气蓬勃，肩负重任，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”发明创造，正为你们提供纵横驰骋的广阔天地，发明创造需要你们。

我们在开展发明创造的活动中，强调个人与科学、技术、社会的兼容，培养学生正确的价值观和对社会的责任感，以使其成为公民时能作出有利于社会进步的抉择。

二、从心理上认识发明创造也是一种学习，而且是很有效的学习途径。

有些同学认为参加发明创造等活动，会影响到学习成绩，一些家长也持同样的态度。这是误以为，发明创造就是简单地玩一玩，做一做而已。其实发明创造的内涵是：开展丰富多采的科技创新活动，培养科学想象力和技术创新能力；学习科学的世界观和科学的方法，探索和认识未知世界，发现和解决实际问题，从而不断地提高自身的科学素质。我们在开展发明创造的活动中，首先培养学生对科学的兴趣，增进对技术的理解，促使其掌握科学研究的一般方法和有关的发明技法。由于在活动中强调手脑并用，更有利于青少年学习并掌握相关的技能，使其综合能力和创造能力得到提高。其次在各种各样的活动中，所提供的直觉感知，想象空间，可能产生的顿悟闪现等条件，是书本上所感受不到的，这都有利于右脑功能的开发，而左右脑功能的互补，则是创造力产生的基础，其三是学生所能涉及的活动环境对其产生的教育影响，往往是一些课堂上所不能替代的。最后是参加发明创造的同学，他们思维灵活，善于把学到的科学方法移植到学习中去，并都取得很好的成绩，而且都考进了很好的大学，使同学们认识到发明创造也是一种学习，而且是很有效的学习途径。

同时在发明创造活动中，我们老师应尽力体现在情景的创设、启发性问题的提出。及时捕捉学生创造性思维的兴奋点，通过导趣、导思、导法，使学生多看、多讲、多动、多猜想、多发现、多创造，我们还注重有利于师生情感交流的评价，从而创设宽松和谐的教学心理氛围。

以上的发明创造活动，我们遵循着：学校心理健康教育体现的是一种新型的师生关系，从大的方面来说，它体现的是一种新型的人际关系，这种人际关系的特点就是要求教师要真诚、亲密，和学生的关系应该非常平等、非常密切，鼓励学生自主地探索。同时学校心理健康教育还是一种合作、民主式的协助过程。即在学校心理健康教育活动中，教师只能协助学生解决问题，而不能代替学生解决问题。这两点体现了现在我们非常强调的学生的主体性。

三、面向未来，重在开发与发展学生的潜能

学校心理健康教育有着自己独特的目标，而发展性目标是最主要的，因此，我们重在开发学生的潜能，发展学生的潜能。例如我们在活动中提出问题，设置问题的意境，使学生在活动中思考，在活动中锻炼，要求学生永远相信自己是有创造天才的，要倾听自己的潜意识，及时记下自己的灵感，还要经常诘问自己，定期反省，经常要求自己改变思维方式破除思维定势，再找出一个答案来，要有化创意为行动的决心。

在遇到困难和挫折时，我们给学生介绍许多发明家感人的故事，他们之所以不怕失败，绞尽脑汁，坚持创造，是由于他们对祖国、对人民有着深切的责任感和强烈的使命感。要使学生意识到当今世界的激烈竞争，归根到底的科技竞争，是人才的竞争，要帮助学生提高认识，立志成才，这样在一种强烈的责任感的驱使下，鼓励学生不畏艰难困苦，经得起失败和挫折的考验，不屈不挠，坚持到底，不成功决不罢休。有这样一种毅力，不仅有助于文化知识的学习，也有助于他们以后从事各项工作，有助于他们事业上的发展。

对于同学们的创作成果，我们都要求汇报和评价，这过程必须充分体现发明创造的价值取向，从而达到共识、沟通、理解和鼓舞。在评价中，我们重在构思创作的过程，重在知识技能的应用，重在参与、探索、感悟、体验，重在流畅性，变通性和独特性。在评价中使学生学会实践反思，发现自我，欣赏别人，使评价起到鼓舞与激励作用，并努力形成广大学生积极进取，勇于创新的气氛。

网络时代对中学生健康人格的负面影响及其对策研究

政治组蔡隆

内容提要 本文认为网络时代对中学生健康人格的影响像是一把“双刃剑”，一方面极大地促进中学生形成自主性、创新性、竞争性等健康人格特征，另一方面，中学生在网络中面临西方意识形态文化的渗透和潜在影响，他们患 “网络性人格心理障碍” 和高科技犯罪的危险程度在增大。这也给中学生健康人格形成带来网络道德失范、网络心理障碍、网络犯罪发生等诸多问题。因此，教育者要树立网络意识，社会、学校、家庭必须采取有效的教育干预策略，青少年本身也必须提高自己识别、判断、选择信息的能力，自觉远离“网络陷阱”，以缓解计算机网络对中学生健康人格造成负面影响，构建中学生健康的人格。

关键词 网络时代健康人格

“数字化”的计算机网络一经出现，它以不可阻挡之势迅猛发展，已变为继报刊、广播和电视之后的 “第四媒体” ，网络时代就迅速向我们走来，其已显现出巨大的生命力，人们通过它不仅可以查到各种五花八门的资料和信息，进行交友、征婚，甚至能够在网上举办画展、进行军事演习。根据中国互联网络信息中心发布的《中国互联网发展状况统计报告》显示：因特网上网用户1997底为62万户， 2000年底已达2250万，上网主机数已有892万台，预计到2001年底上网用户数将达3500万，平均每6个月翻一番。教育部的最新（2001年1月）统计数字表明：中学生占上网人数比例从2000年7月的1．65％跃增至2001年1月为14．93％，其中，高中和中专生上网人数已经达到527．6万人，大约为高中总数的三分之一。另外抽样问卷调查结果表明：福州市的中学生也已经有30% 在上网。①并且他们上网人数多、点击访问量大、网上冲浪时间长、泡网迷恋程度深。

一、网络时代下的中学生健康人格

计算机网络是一个集通讯网络、计算机、数字库以及日用电子产品于一体而构成的电子信息交换系统。它能随心所欲地将图、文、声等多媒体讯息传送到设有终端设备的地域或个人。在人类历史上，从来没有一项技术像计算机网络一样这么快，对人们的工作、生活消费和交往方式的影响这么大。对于网络时代的到来，变化最大、影响最深，反映最强烈的是包括中学生在内的青少年一代。生活在网络时代的中学生，将与网络一起成长，他们区别于来"在电视机前长大的一代”，而成为 "网络世代”（the net generation）。这种由网络时代引起社会结构的变化与改组，必将对中学生健康人格的形成带来巨大影响。

那么，在网络时代下，何谓中学生健康人格呢？

健康人格是在内部心理机制上和谐发展，在外部活动上富有高效能的人格。它所容纳的空间必须有三种，即认知结构、伦理结构和审美结构。认知结构张扬的是真，伦理结构张扬的是善，审美结构张扬的是美。只有真、善、美“三位一体”的理性建构，才是人格整塑合理的、完整的内核。显然，现代中国的健康人格不仅有传统君子的独善其身之道，而更具有了面向未来、面向世界、面向现代化的时代风貌。当代中国的健康人既包括了马克思所倡导的“全面而自由发展”的人格，也包括着现代中国新人的发展－－“有理想、有道德、有文化、有纪律”新型公民。现代化素质教育的宗旨是培养中学生“德、智、体、美、劳”全面发展，“五育”之间相互融合，其终极是要培养造就出有高尚道德、有科学知识、有强健体魄、有审美观念、有劳动技能的人。这里的人格包括：人格的基础---体格；人格的价值---品格；人格的特征---性格。就中学生而言，网络时代的健康人格应包括：能力广泛，走出书本，不沉溺网络，善于发展自己的爱好；人际关系正常，心理健康，情绪上有安全感，能忍受冲突和挫折；有良好的自我意象，善于解剖自己，认识缺点，把握优势；能够认识真实自我与理想自我的差别、现实世界与虚拟世界的不同；对生活、学习有一种投入感，且具有创新意识。

二、网络时代对中学生健康人格的负面影响

网络时代给中学生健康人格的影响就象一把 “双刃剑”，因特网的发明者宣称：网络是一个“自由、平等”的世界，是一片“没有政府、没有警察、没有军队、没有等级、没有贫贱、没有歧视”的世外桃源。然而，绚丽多姿的网络世界就像“潘多拉”的魔盒，一方面它极大地促进中学生形成自主性、创新性、竞争性等健康人格特征，为中学生增强主体意识、更新价值观念、实现人格素质现代化；另一方面，由于他们正处于身心发展的高峰期，具有冲动、好奇、自控力差等心理特点，长时间与网络相处，极易形成负面效应，不可避免地给塑造健康人格带来新的严峻挑战。

第一、道德观念弱化，意识形态西化。互联网为使用者构成一个与现实完全不同的虚拟的空间，其无中心感与非真实化使的现实世界中道德规范在其中并不能一如既往地发生作用。在 “网络社会”中，中学生网民可以伪装或隐匿自身的真实身份，可以不承担义务和责任，可以不受传统道德规范的约束而无所不为，从而导致 “个人主义”和 “自由主义”的泛滥。一方面他们认为在网络上很难讲道德；另一方面，有意或无意地做些违反道德规范的行为。据香港岭南大学问卷调查的结果表明（以随机抽样选出中学生为访问对象）：中学生在聊天室里会说真话及全说真话的占43％，中学生有15％浏览赌博网页，20％曾浏览色情网页。根据Evan schwartz出版的Webonomics一书介绍，“性”（sex）是在所搜寻网站Alta vista中使用最频繁的关键字，在十大关键字排行榜中，光是与“性”有关的字眼（如sex、adult、nude、women、naked、erotic）就占了八个。② 尽管许多色情网站的首页都注明“未满18周岁不得进入”的标语，但对好奇心强烈的青少年来说，这句不痛不痒的警告语不起警示作用。湖南省新化县二中团委对该校339名学生进行了问卷调查，在最感兴趣的一栏中，上色情网的比例很大。有一名中学生网迷在查资料时无意中打开“女性”一栏，下面出现“抱抱我，我是你的一朵花”等字样，紧接着不堪入目的图像让他几天都想入非非。像这样的不健康内容，使不少学生一上网就到聊天室去找所谓的“红尘知己”，甚至产生早恋或越轨行为。一些学生专注网上色情、暴力等灰色信息，给学生的身心健康带来极大危害，致使其道德意识、法律意识逐渐淡化。③同时，热衷于上网聊天的中学生，由于与他人交往和沟通更多的是依赖网络，面对面的直接交往机会减少，这导致了他们道德情感的冷漠。据笔者所知，中学生发生网恋的例子不在少数，大有发展蔓延之势。2001年暑期，一位《中国教育报》记者暗访青岛一些网吧发现，家住青岛李沧区的一名18岁的高中女生在两个月里竟悄悄约见了8个“网上情人”，这名女生的家长多次在晚上从网吧里找回女儿，经严加“审问”，才对这一情况略知一二。④ 网络本身是虚幻的，真假难辨，甚至有非法之徒利用网络进行违法犯罪活动。2001年春节期间，河南省某市一家网吧发生了一起恶性刑事案件：一位女中学生上网聊天结识了几位“网友”，因为谈得比较投机便约好在某网吧见面。谁知这些所谓的“网友”是几个穷凶极恶的在逃犯，他们就在网吧的洗手间，把小姑娘轮奸了。此事在当地社会各界引起了强烈的反响。⑤随着网络技术纵深发展，互联网促进了不同文化的交流与融合，西方国家趁机构建新的意识形态霸权，使我国青少年思想意识形态的选择出现西化的倾向。在整个互联网的信息输入和输出流量中，美国所占的比例都超过85%，而我国仅仅占到0.1%和0。05%。⑥ 他们通过互联网大肆进攻我国社会主义道德，导致社会主义的道德规范和道德原则出现多义性、多变性和多元性。美国克林顿政府在发表“国家信息基础结构计划”、推动信息高速公路建立的过程中，明确强调这是开辟一个新的思想战场，其目的是要用其自由、民主、人权的价值观念统治世界，实现“思想的征服”。⑦ 这往往会导致中学生“个人主义”、“拜金主义”盛行以及形成对集体和他人冷漠、残酷的人际关系。他们网络中的道德失范集中表现为：网络盗窃、网络传毒、网络色情、网络黑客、网络恋爱。

第二、民族认同感弱化，爱国主义淡化。 互联网促进了当代中学生的观念国际化，但也不可避免地带来青少年民族认同感弱化。中学生网民经常接触到的是西方发达资本主义国家的产品，从米老鼠到唐老鸭，从奔腾芯片到IBM电脑，从NBA到美式橄榄球，这些产品带给中学生网民以精神愉悦，也让使用者淡化其民族文化的异域属性。根据中国社会科学院“互联网对新时期青年与青年工作的影响”课题组的调查研究发现，“互联网在强化了当代中学生地球村意识的同时，弱化了他们的民族意识。‘新人类’的身上本来就带有很强的国际化色彩，而互联网的使用跨越了时空的界线，增强了他们作为地球村村民的意识，这有利于他们在日益‘一体化’的世界中生存。另一方面，与这种‘一体化’意识相拌的是种族、民族意识的弱化，民族认同感弱化，民族身份逐步消解。在某种意义上不利于爱国主义思想的形成。⑧ 中学生这种民族认同感弱化带来最直接也是最严重的后果是：他们往往把将来为全世界作贡献作为自己的最高准则，而忽视国家和民族的利益。据笔者对福州市某中学高三年段问卷调查发现：有25.5%的中学生希望将来能到西方发达的国家工作。

第三、社会交往不足，心理空间封闭化。中学生通过互联网可以跨越地域的限制，在网络上进行收发电子邮件、聊天、BBC讨论等，这扩大了中学生的人际交往的领域，从表面上看，中学生通过互联网社会化程度似乎增强了，但是，这种社会化是虚拟的、脆弱的。因为网络具有虚拟性，这种社会化只能是一种虚拟的社会化，人与人之间的交往存在机器的阻隔，是一种“人—机—符号—符号—机—人”形式的交往。中学生在网上交友具有一定的匿名性，他们很少是用心深交的，这样的人际关系是脆弱的，带有“去社会化”的特性。更重要的是，如果中学生沉迷于网络而忽略了现实生活中个人与社会和他人的沟通和交往，长期在虚拟环境中漫游旅行，失去对周围环境的感受力和积极参与意识。这导致中学生孤独不安、情绪低落、冷漠不合群、紧张焦虑、责任感缺乏，使个人心理发育越来越封闭，形成人格畸变，甚至误入歧途。可见，这种现实生活社会化严重不足必然弱化了现实交往中的独立人格，从而影响中学生健康人格的形成。

第四、学习认知惰怠，思维发展片面化。计算机网络对于玩酷追星、宣展自我、自控力不强、极富好奇心和冒险精神的中学生具有极大的诱惑。由于长时间与网络相处，极易形成对计算机网络有眷恋情结的依附关系。一些中学生因信息择录不当，从而枉耗时间，浪费精力，荒废学业。他们盲目地穿棱于网上的各种报刊、杂志、主页、论坛之间，甚至麻木地接受各种信息刺激，没有什么思索、推理和整合。有关统计数据表明，中国中学生上网60.7％的人玩游戏，34.1％的人找朋友、聊天，29.1％的人关注影视文艺动态，27.9％的人关注体坛动态，27.5％的人看新闻，24.3％的人发E－MAIL，18.6％的人选择软件，5.7％的人关注卫生保健信息。⑨ 可以看出，目前我国中学生上网的主要目的无非是游戏、娱乐、找朋友聊天和发E－MAIL。中学生的大脑承载量及信息处理能力毕竟是有限的，面对如此信息爆炸，许多中学生出现知识紊乱现象，滋生出许多认知障碍，如信息综合症：兴奋不安、学习倦怠、信息吸收不良。再者，网络传输的突出特点是超越了简单文字和静态图象的局限的高度综合，这往往会使中学生习惯于形象思维，而放弃追问本质的抽象逻辑思维。同时网络信息的庞杂无序，干扰中学生对有用信息的选择和吸收，也阻碍中学生认知逻辑思维能力向深度进一步发展。再看看美国儿童的上网情况，调查结果表明：67％的美国儿童上网是为了获取信息，65％是玩游戏，49％是聊天或使用BBS，8.48％的儿童利用互联网做研究和创造性的活动，46％的儿童下载网上资料。 ⑨ 数据表明，美国中小学生利用网络最主要的目的是获取信息，以及做研究和创造性工作。通过中外中学生上网比较，不难发现中国中学生利用网络发展思维的广度和深度是不够的。

第五、理想与现实的冲突，行为取向无政府主义化。在网络时代，网络打破了传统媒体传播的单向性，但也带来了传播权的滥用，任何人都可以以任何目的传播任何消息。这其中，有谣言，有泄密，有些甚至直接危害到国家安全，网络信息自由形成了信息无政府主义状态，世界各个国家和地区的思想文化、伦理观念、道德意识都会潜移默化地影响中学生的人生观、价值观。这往往与中学生在现实生活中沉淀在头脑里的中国传统文化观念形成冲突，与社会生活的实际操作相悖。因长期淹滞于五光十色的数字化在线空间，不能实现客观现实和虚拟现实的角色转换，他们的自我映象—“理想的我”与“现实的我”严重分离，自我扩张表现出盲目性，造成网络沉溺，形成心理错位或行动失调。在行为上，中学生还会利用网络制造并散布谣言，干扰正常的社会秩序。可见，网络时代下的中学生这些矛盾对他们健康人格的发展产生了不良的影响。

第六、身心健康受损，明显“人性异化”。网络时代是一个瞬息万变的科技世界，它在为中学生提供开掘潜能大舞台的同时，其对他们心理的负面效应也日渐凸出。中学生正处于青春期，大多数是独生子女，好奇心强，非常渴望友谊与心灵倾诉，网上聊天则给了他们放松交流的机会，但他们毕竟社会阅历浅，身心变化大，学习负担重，如果长时间沉溺其中，花费大量的时间和精力在网络上聊天、游戏、浏览，容易损害身体健康，并在生活中出现各种异常行为、心理障碍、人格障碍、交感神经功能部分失调。学习生活中表现为：学习情绪低落、学习的愉悦感和兴趣丧失、学习生活无规律（生物钟紊乱）；睡眠障碍和精力不足、食欲下降和体重减轻；自我评价降低和思维迟缓、社会活动减少；吸烟、饮酒和滥用药物等。此皆不利于中学生优秀人格的养成和健康成长。2001年4月，湖南省新化县二中团委对该校339名学生进行了问卷调查，并逐一走访了校园附近的网吧。调查显示，已上过网的有215人，占调查人数的63．4％；上网时间都比较长，每次上网1至2个小时的92人，占上网总人数的42．79％；每次上网2至3个小时的39人，占18．14％；超过3小时甚至泡通宵的54人，占25．11％。一名高一学生反映，自上网后，视力明显下降，胸部、腰部经常疼痛。高二一女生说她迷上聊天后，脑海里总是惦记网上的蒙面人，推测着他的性格、人品，猜想着他的语言真实性，甚至还得挤出时间与对方相会，浪费了很多时间，学习成绩一落千丈。相当一部分学生认为上网聊天既伤身体又费钱。

此外，沉溺网络还可能给中学生带来“人性异化”问题。网络时代的个人淹没于信息当中，会形成“数字化人”。中学生往往能对高新技术作出迅速反应，但在信息泛滥面前往往表现出：逃避现实、不愿与人交往、对他人漠不关心、个人主义流行、安全感差；个人隐私虽具有一定匿名性，但传播受众面积大、速度快；各种变态行为、心理疾病增多；人与人之间缺少信任感，人性异化。这种“信息至上主义”、信息污染、信息欺骗的负面影响严重影响中学生健康人格的形成。

由此可见，网络沉溺可能引发中学生的人格障碍乃至犯罪问题，不能不引起我们高度关注。中学生这种不良的心理素质与知识经济、计算机网络时代要求培养现代化人格素质是不相适应的。因此，教育者要树立网络意识，社会、学校、家庭必须采取有效的教育干预策略，青少年本身也必须提高自己识别、判断、选择信息的能力，自觉远离“网络陷阱”，以缓解计算机网络对中学生健康人格造成负面影响，构建中学生健康的人格,为能培养时代所需的高素质人才。

三、网络时代对中学生健康人格的重构

现代化社会必须要有现代化的人，现代化事业呼唤现代化的健康人格。在网络信息时代，提高人的素质，追求健康人格不仅是个人的事，也是全社会的要求。当前作为社会主义事业未来的建设者和接班人的中学生就面临这样的要求和挑战，网络时代需要建构中学生健康人格。为规范网络和网络教育活动，我国目前已有国务院颁布的《计算机信息网络国际联网管理暂行规定》、《中国公用计算机互联网国际联网管理办法》、《中国互联网域名注册暂行管理办法》等，教育部在2000年4月20日发布《关于加强对教育网站和网校管理的公告》之后，又于2000年7月5日颁布了《教育网站和网校暂行管理办法》，明确规定，“教育网站和网校应遵循国家在关法律、法规，不得在网络上制作、发布、传播有害信息内容。”但是，网络立法规范工作相对于网络犯罪日益严重的情况，显得较为滞后，不能有效地阻止网络犯罪现象的发生,更不能将网络道德规范内化为自觉的网络道德意识、道德意志和道德责任，提高中学生以及全民的自我教育能力。目前，全国已有近200所中小学网校，但它主要是以提供学校课程同步教育和中小学课外补习为主。 ⑩ 这也无法为网络时代下的中学生健康人格形成起着保驾护航的作用。

影响中学生健康人格的形成是多方面的。社会文化、经济政治制度等是影响健康人格形成的宏观因素，家庭、学校、社区、大众传播工具等是健康人格形成的微观因素。这些因素通过直接或间接形式影响他们的健康人格。因此，网络时代的中学生健康人格的培养必须根据其身心发展的规律，着重解决下列几个问题。

1、顺应网络时代的发展要求，建立全国中学生健康人格教育网络系统。

为了提高人格教育的实效性，我们要主动出击，共青团组织和中学教育部门可以通过校园局域网、教育网站、网络学校、现代远程教育、网络支持的合作学习等形式进行健康人格的教育熏陶，从团中央到地方团委和中学都要建设中学生网站，进行齐抓共管，形成全国的健康人格的网络系统，占领网上思想政治教育的阵地，其中要有一些网站是专门为中学生服务的，通过学习、就业、交友、心理咨询、法律援助等青少年感兴趣的、能切实为青少年服务的形式，吸引中学生，凝聚中学生的人格魅力（内容应当旗帜鲜明、健康向上）。此外，我们的教育工作者还可以与现有的一些知名的优秀网站合作，推出网络上的中学生系列活动。

2、加强对中学生“网德”教育，引导中学生的网络行为，构建规范的网络伦理。

就目前的状况而言，中学生网络道德感弱化倾向明显（如，污言秽语网络聊天、散布虚假信息、制造电脑病毒、充当黑客等）。从教育的角度看，学校应义不容辞地承担起网络道德教育的责任，加强学校网络技术教育和网络道德教育，发挥学校教育的引导和疏导作用。如“多媒体专题制作比赛”、“网页设计大赛“、”“网上论坛”、建立网站等。在此基础上，应增加“网风”、“网德”教育，网络法制教育，网络安全教育，网络爱国主义教育，引导他们对于大量的网络信息持扬弃的态度，提高中学生对网络文化的识别能力、自律能力、抗诱惑能力；培养中学生形成良好的思想品德素质、学习品质，增加他们的道德判断能力和提高道德评判水平，养成道德自律。实践证明，在网络世界里，伦理道德的滋润才使“链接”不会“塞车”。

3、转变传统的中学思想政治教育模式，适应网络时代培养中学生创新素质。

网络的出现为中学生思想政治教育带来了新的工作方式、思维方式和价值观念，思想政治教育由“灌输式”向“交互式”转变，其应偏重于培养中学生明辨是非的能力，在多元化的价值体系下学会鉴别、学会选择、学会创新，使教育者与被教育者之间的关系变得更为平等、互助。就教育方式来说，更多的是渗透在运用现代化技术手段的丰富多彩的活动中。在思想政治课中，我们可充分挖掘电脑多媒体和网络技术的潜力，使思想政治课能利用多媒体的图文并茂、声像俱全的特点，在网络上聊天和对话开展思想交流，把思想政治工作做细做活。如，据2001年2月16日《重庆日报》报道，重庆巴蜀中学高二(14)班的全体同学在老师的引导下，同时点击“www.anticult.org”，进入反邪教主题网，举行“校园拒绝邪教”的主题班会。在网上同学们阅读了文章“从‘真善忍’到‘忍无可忍’——揭穿‘法轮功’的邪教本质”，浏览了“法轮功”痴迷者在天安门广场自焚的图片后，同学们义愤填膺，纷纷在网上发表意见。在深刻剖析“法轮功”的反科学、反人类、反社会、反政府邪教本质后，该班代表巴蜀中学全体学生在网上向全国青年学生发出了“崇尚科学、远离邪教”的倡议。此外，我们还可以把集体主义、社会主义、爱国主义等政治性教育内容制成多媒体软件，送入网络，起到化抽象为形象，增强思想政治教育的吸引力、感染力和创造力；甚至还可以打破陈规，将社会主义的道德准则、价值观念等内容“嵌入”电脑游戏之中，以利于中学生在学习、娱乐之中受到潜移默化的熏陶和教育。

4、加强对计算机网络的监督和管理，加大网络立法力度，对网络时代的中学生进行法律保护和预防网络犯罪。

2001年8月8日，北京召开关注未成年人网络健康座谈会，与会者认为，从放暑假以来，北京市中学生上网人数已经接近90％，在线方式仍然以网上聊天和网络游戏为主。⑾ 令人焦虑的是，面对国内57万个网站和境外数百万家网站，泥沙俱下，鱼龙混杂的信息系统，我国目前虽有《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》，但还没有一部保护未成年人网络健康的法律法规。

我们必须通过技术、行政及法律手段正本清源。中学生也是网络世界的主体群体，一方面，由于他们自我控制力较弱，自我表现欲较强，法制观念淡薄，往往在不知不觉中就陷入网络犯罪。另一方面，由于网络社会缺乏有效法律制约，中学生的个人隐私、人身安全、人格心理健康很容易受到伤害。因此，为培养中学生健康人格，应尽快健全法规制度；并轨管理执法；正面占领引导；更新网络技术；尽量以一种愉悦、平等、关爱的方式去引导他们在网络世界里趋利避害，健康成长。首先，我们必须通过先进的技术手段对所有进入我国的信息进行“过滤”（如，英国政府使用“防火墙”技术，拒绝美国所谓的“文化精髓” ）；同时，加强网络管理，成立国际以及国家级的网络管理中心，加强网络管理的国际合作，制定有关法律规章，确定大家共同遵守的游戏规则；其次，加强规范骨干网、局域网、校园网，防止有害信息进入校园，加强网络法律、法规的建设，形成网络法制联盟，采取强制性手段，共同打击网络犯罪，最大限度地阻止不健康的信息与中学生接触（如，严厉打击中学校园附近网吧的黑色和黄色经营）；再次，建立“网站分级系统”，从制度上保护未成年人的网络健康。科利华软件集团助理总裁汪锟表示，国外的网站也像电影分级那样，根据不同内容分为12个级差，而我国至今没有一份管理网站的中文标准，入世在即，这必将给国外网站汉化走进中国带来管理上的困难。⑾

5、加强对中学生计算机网络技术教育，强化中学生的防范意识，提高其自身的抗干扰力和“免疫力”。

面对汹涌澎湃的网络时代，中学生只有提高自我的综合素质，尤其是思想道德素质，才能对各类信息具有甄别力，才能自觉抵御不良信息的诱惑。中学在设置网络技术课程的同时，也要开设《网络伦理》课。目的在于培养中学生获取信息、处理信息和创造信息的能力，引导学生理智上网、高效上网。具体地说，就是如何科学地安排上网时间；如何在明确上网的任务和目标的前提下，有效的上网；如何从纷繁复杂的信息中筛选、获取、运用有益的信息；如何较好地利用网络调控身心、休闲娱乐、辅助学习等。应使自己成为网络的主人，而不是沉溺其中不能自拔，成为网络的奴隶。同时，特别要引导中学生如何对待网上的情感行为，遵循网络的“游戏”规则，并同形形色色的不良网络行为作斗争。如江苏省梁丰高级中学有一名高三女生曾经经常上网聊天，进而发展成网恋，并与对方相约见面，家长并没有简单、粗暴地加以制止，而是引导孩子通过面对真实来打破虚幻的假象，最后她对网络的虚幻有了最真切的感受。这个家长的做法高明之处就在于：让孩子在成长中提高分析、鉴别能力，用事实来教育要比单纯说教更有效。最终培养中学生健全的人格和高尚的情操，树立正确的价值观和世界观，使其在腐朽生活方式的信息面前，能够自觉地加以抵制。

6、构建网络时代中学生健康人格价值参照系，建立完善的心理保健体系，促进中学生的人格完善。

在网络时代，健康人格价值参照系的确立必须以可操作性为原则，并能得到中学生理解和认同。首先让中学生确立理想人格作为精神支柱。其次从实际情况出发，根据理想人格设计不同层次的人格模式，使每个学生都有相应的参照系。再次，引导学生正确处理理想人格与现实人格的关系，实现自我与社会的融合，在高度统一中充分实现个体的个性。同时，我们要发挥社会核心价值观与校园文化潜移默化的价值导向作用，引导中学生建立新的、完整的、明确的、符合网络时代需要的价值体系。在学校教育教学过程中，中学把心理健康教育课作为必修课列入教学计划，成立心理咨询室，建立学生心理档案，调动社会、家庭、学校各方面力量配合中学生进行心理教育与咨询。与此同时，中学要构建合理的知识、技能体系，实现中学生科学心理结构最优化，改革中学课程设置，拓宽学生的知识面，增加一些可操作性、研究性的课程，通过实践去培养和锻炼学生的能力，增强中学生的竞争意识和自我独立性，提高中学生的心理承受能力。向中学生提供一个比较完善的心理保健外部环境，促进中学生人格的健康发展。

7、培养一支既懂健康人格教育艺术又懂计算机网络技术的新型政工队伍。

面对网络时代的机遇和挑战，中学健康人格教育必须努力适应信息科学技术的革命，建立一支具有高信息技术素质的健康人格教育工作队伍成为中学的当务之急。这支队伍应具有深厚的政治水平和心理学理论水平；深入了解网络特征，熟练地使用网络、驾驭网络，及时解决网络传播中的问题，从而使网上的思想教育生动形象，具有强烈的吸引力和感染力；能以敏锐的思维，迅速地抓住中学生网络问题，有的放矢地开展工作；勇于探索，走前人所没有走过的路。此外，队伍建设要作为一项长期的系统工程来抓，注重选拔精通网络技术的科技人才充实到思想政治、心理健康教育队伍中来，不断推进中学思想政治工作的优化和创新，培养中学生健康人格。

注释：

① 引自福州八中校学生会陈青等同学的调查统计结果。

② 引自SVJ，《硅谷时报》1999/2/23。

③《我国中学生上网状况堪忧》，《中国青年报》2001年4月6日。

④ 引自《心擎网》2001年9月3日新闻。

⑤ 新华网消息，据《法制日报》2001年4月9日报道。

⑥《后发先起，从INTERNET说起》，《计算机世界》97年10 月29日。

⑦《双传学：网络文化与高校德育工作》《扬州大学学报》（高教研究版），2000年第2期。

⑧《互联网对当代青年的影响调查》，北京日报，2000年10 月23日。

⑨《中外学生上网络》，金陵晚报社，2000年10月30日。

⑩ 雁鸣: 《中国网络教育向何处去》，摘自ChinaByte网站《专栏天地》，2000年4月27日。

⑾《政协委员呼吁应尽快给网站分级》，北京晚报，2001年8月9日

“启发探索”教学模式中的情感教育

化学组杜开颜

心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。

学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。皮亚杰说："没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。"在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育，这是当今教育成功的一个值得深入探讨的课题。

在化学教学中加强情感教育，应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从化学学科特点出发，结合我们的“启发、探索”教学模式，做到以景育情、以知育情、以理育情、以情育情。

一、以景育情

在我们的教学模式中，创设情景是我们引入新课的第一步。情感总是在一定的情景中产生的，情景中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，此即"情感的情景触发规律"。

根据这一规律，在化学教学中，可根据教学内容创设相应的情景，我们将大量的验证实验变为探索式实验，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，促使学生生动、活泼地学习。如，在"盐类的水解"教学中，针对"盐溶液是否都呈中性"的问题，可创设实验探索的情境：将分别盛有NaCl 、CH₃COONa、NH₄Cl三种盐溶液的烧杯置于学生面前，先让学生推断它们的酸碱性，然后引导学生用pH试纸或紫色石蕊试液测试、验证，让学生在主动参与、亲自实践中发现问题，形成认知冲：盐不能电离出H⁺或OH^-，为什么有的盐溶液却会呈现酸性或碱性？由此激起学生的探索热情。在教学中还可创设演讲、悬念、试误、竞答等情境，激发学生强烈的求知欲望。

对于较抽象的物质结构部分，我们利用各种媒体创设浓烈的氛围让学生感受，触"景"生情，引发学生的积极情感体验，例如，在讲述"电子云"时，教师可以运用投影叠加法，将氢原子的电子云图直观、形象地展现在屏幕上，创设一幕微观世界的情境，引导学生愉快"入境"，领略原子结构的奥秘。在这样的情境中，学生会情不自禁地产生探索的欲望，就可在好奇与欣喜中直观地理解原本抽象的"电子云"概念。

二、以知育情

情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。一方面，认识是情感产生和发展的理性基础，认识越深刻，情感也越深刻；认识越浅薄，情感也越浅薄；认识不正确，就会产生错误的情感。另一方面，情感又反作用于认识。情绪心理学研究表明，个体的情感对认识活动有动力、强化等功能。动力功能指情感对认识活动的增力或减力的效能，即健康积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用；反之，起阻碍抑制作用。强化功能指情感对主体认识活动的巩固或改变的效能，积极情感体验对认识起巩固作用即正强化；反之，起改变作用即负强化或称"情感校正"。根据这一规律，在化学教学中，教师首先要善于以知育情，提高学生的认识水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。其次，教师要善于以情促知，针对学生苦学、厌学现象，要发挥情感的动力功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为"乐学"、"好学"。

在化学教学中，对许多知识难点的分化，教师必须运用恰当的方法，做到深入浅出，让学生易学、易记。使学生在认知过程中，非但不感到艰涩、困苦，而且还能够饱尝成功学习的欢乐。在我们的教学模式中，我们采用学生讨论的方法，不但使学习成为学生的乐趣，而且培养了学生的学习能力。例如在高中化学"氧化--还原反应"这一难点教学中，让学生自己采用对比、联想的方法，小结其中涉及的氧化与还原、氧化剂与还原剂、化合价升高与降低、电子得与失等诸多概念，学生感到的不是这部分知识的杂乱、难记，而是有序、有理、有趣，特别是可让学生从对比中领悟到"对立统一"、"物质不灭"等闪耀人类智慧之光的辩证唯物主义思想，锤炼学生的科学思维，提高学生的认识能力。

在化学教学中培养学生的独立学习能力对于提高学生的学习兴趣是非常重要的。要求教师必须善于探索，积极改进教学方法，做到寓学法训练于教学之中。例如，在上述提及的"盐类的水解"教学中，可先以"探讨醋酸钠溶液呈碱性的原因"为范例，通过设计一系列富有启发性、逐步递进的问题，引导学生循着一条清晰的逻辑思路，积极思维，深入探索CH₃COONa的水解过程，使学生认识到：CH₃COO^-与H₂O电离产生的H⁺结合成弱电解质CH₃COOH，引起H₂O的电离平衡向右移动而导致溶液中[H⁺]<[OH^-]。然后，启发学生由此及彼地独立探索NH₄Cl等其它类盐溶液呈不同酸碱性的原因，在此基础上总结、概括出"盐类的水解"实质。在这样的教学过程中，成功之处就在于运用典型范例，指导思想方法，培养学生分析问题、解决问题的能力，促使学生逐步学会学习，增强学好化学的信心。

三、以理育情

"教学永远具有教育性。"在化学教学中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，对学生进行政治思想和科学素质教育，培养学生的爱国、爱科学的情感，是化学教学的一项重要任务。在这一点上，化学较其它学科有着许多独特的优势。但必须采取适合学生年龄特征的方式、方法，做到有理、有据，以理育情。例如，在教学中，要贯彻理论联系实际的教学原则，融化学原理和规律于工农业生产实际和社会生活的应用中，一方面让学生了解学习化学知识的重要性，另一方面要用具体生动的事例向学生证明，在中国共产党的正确领导下，中国化学工业获得了飞跃发展，我国的化学科技工作者为社会主义现代化建设作出了重要贡献，取得了举世瞩目的伟大成就，以此激发学生热爱党、热爱社会主义的情感。在讲"元素化合物"内容时，可结合我国的丰富矿产资源及其开发利用的新成就，对学生进行国情教育、爱国主义情感教育。在实验教学中，要积极创造条件，指导学生认真操作、细心观察、大胆探索，培养学生严谨、求实、创造的科学品质，激发学生热爱科学的情感。

四、以情育情

情感活动具有泛化扩散的规律。在一定时间和范围内，情感可以感染到一些人，移情到与此相关的一些物上，此即情感的感染和迁移功能。苏霍姆林斯基曾说过："校长肩负的重大责任对他的精神世界--他的道德情操、智力素质、意志品质提出了许多要求。其中一个最重要、最主要的品质就是：深深热爱孩子。"在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，"情之感人往往超过理之化人"。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。为此，首先，要建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如，在化学教学中，可以多给学生动手实验的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。这样，学生就会"亲其师而信其道"，更加热爱学习。

其次，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。这样，就会激发学生的学习兴趣。

总之，在我们的教学模式中蕴涵着情感教育，我们在运用教学模式中就让学生产生积极的情感体验，使学生不但掌握了化学知识，而且学会了科学的思维方法，培养了健康的品格。

浅谈中学生对抗心理的成因与对策

政治组危茶良

对抗心理，又称逆反心理，是指个体在接受外来的教育、规范、制约等刺激影响的过程中所产生的一种与大多数人对立的、和常理相誖的心理状态，是一种较稳定的具有逆向反应性质的情绪体验和行为倾向。它是一种内发的反向力量。学生的对抗心理一旦形成，往往对思想政治课教学采取冷漠、怀疑、抵制、排斥态度。这样，不仅对教师所教的内容产生障碍意念，而且对知识的输人引起负迁移，对知识信息的反馈造成负效应，既给思想政治课教学带来困难，又不利于学生身心的健康发展。因此，努力消除和防止学生对思想政治课教学的对抗心理，是贯彻落实思想政治课教学目的的一个重要课题。

一、学生对抗心理形成的原因

学生对抗心理的形成有其客观与主观方面的原因。

第一、形成对抗心理的客观因素。

1．教学本身存在的缺陷。（l）教学内容抽象和有些内容滞后。教材内容的滞后与过分强调理论的系统性和知识结构内在联系的必然性，导致空洞、乏味、理论脱离实际，缺乏新鲜感，使他们对思想政治课教学产生厌烦乃至对抗的心理。（2）教学观念陈旧。历史在前进、社会在发展，人们的思想观念也在更新。中学生思想活跃，对新生事物接受最快。但师生观念不同步，有些教师还在用陈旧的观念去教育和要求当代的中学生，彼此缺乏共同语言，对其出现的思想和行为，无法进行平等探讨和积极疏导，这势必造成学生的对抗心理。（3）师生缺乏情感沟通。心理学研究表明，情感的深度与对抗心理成反比。有些教师不能很好的尊重学生，对学生动辄训斥，不能正确对待学生提出的意见，有些教师自己不能以身作则，言行表里不一，导致学生厌恶老师，甚至厌恶老师所教的学科。（4）教师过分强调远景性目标。有些时候教师目标设置得过于高难，忽视了因材施教、因势利导，违背了可接受性原则，致使一部分学生虽经努力仍看不到自己所追求的目标，产生了畏难情绪和挫折心理。从而丧失了学习兴趣，导致对抗心理的形成

2．社会历史原因的影响。改革开放在给我国带来巨大进步的同时，也使得一些人变得崇洋媚外、腐化变质，造成社会风气不正。加上党和政府干部中出现了一些腐败现象以及新的读书无用论和一切向钱看的拜金主义的冲击，使得学生在升学和就业等问题上遭受挫折。搞资产阶级自由化的人，发表各种背离四项基本原则的言论，片面夸大我们前进中的暂时困难和工作中的失误，丑化中国共产党的领导和社会主义制度。这些都在学生思想中造成严重的混乱。使得学生对思想政治课教学产生不信任感和排斥感，当老师讲到某一个正面观点时，学生不仅不信，还会以个别事件、个别现象来质问和反驳教师。加上高考理科不考政治这根指挥棒的影响，使许多考生认为读政治无用，进而导致对抗心理。

第二、形成对抗心理的有其主观因素。

1．中学生的思维的独立性、批判性，逻辑性的日趋形成。中学生的独立思考能力有了明显发展，他们喜欢争论、探讨，不再满足、盲从、轻信老师简单说教和书本中现成的结论。他们想独立、批判地对待一切。但是，由于他们思维的独立性和批判性还不是很成熟，思想单纯幼稚、知识浅薄、缺乏社会经验，容易产生固执、偏激的不良倾向。因而常常导致分析问题的片面性、表面性和盲目性，表现为抓住一点，以点带面，以偏概全，怀疑一切，爱发表见解，但又偏激。

2．中学生强烈的自我意识和成人感逐渐确立。中学生在主观上开始意识到自己是一个独立的人，有能力，有魄力，对真善美与假恶丑开始有独立的见解，希望通过自己的探索得出一个准确的结论。因此，他们有强烈的自尊心、自信心和好奇心，在各方面极力表现出成人风度和气魄，同时也要求别人尊重他们的意志和人格。但当他们的主观愿望与客观实际发生冲突而得不到满足的时候，就表现出一种不合理的偏执行为，当遇到干涉使其成人感遭到挫折时，就会产生自卑和焦虑的情绪或敌对的破坏的激情，从而影响个性正常发展，即产生对抗心理。

3．中学生个体需要具有不稳定、不实际和跳跃性的特点。中学生往往是一种需要尚未满足却又向另一种需要发展，或者连较低层次的需要尚未得到健康满足，就不切实际地向较高层次的需要争取。一旦不能满足便会以不恰当的、扭曲的行为方式力图强行满足，由此产生的悲观失望，厌世情绪，转而导致对抗心理的产生。

4．中学生好奇心强，辨别是非能力差。青少年对事物富有好奇心。受猎奇心理的支配，你越禁止的，他越感兴趣。强烈的好奇心形成一种特殊的心理需要，由于知识贫乏，辨别是非能力差，对一些不正确、不健康的思想缺乏分析批判的能力。结果是非混淆，对思想政治课教师的正确教育产生直接对立情绪。

上述种种原因使学生产生了对抗心理，严重地影响了政治课教学。迫切需要我们深入研究中学生的心理，改变现状，以适合未来人才培养的需要。

二、学生对抗心理的防范

思想政治课教学如何防范学生对抗心理的干扰呢？

第一、教师的教学观念与教学方法要与时代同步。世界正面临着两个挑战——经济挑战和技术挑战，教师面临世界新知识挑战。如果还仅凭朴素的思想感情而没有相应的专业及专业所需要的各边缘学科的知识，是不能胜任教学的。时代迫使教师更要为振兴中华加速四化勤学新知识，并将这些新知识传授给学生。要教给学生一滴水，老师得有新鲜水，这就需求政治教师视野开阔，思想敏捷，观念更新，不能成为时代的落伍者。比如，在上选修课《影响股市行情变化的主要因素》这一框题时，我充分发挥电脑多媒体在教学中的作用。首先我播放一段反映股市行情变化的录像，鲜活的画面，激情的音乐，顿时把学生的注意力吸引了过来。当出现股民争购新股忙的画面时，顺势切入一张“人气旺、衰，是什么在操纵？”的动画图片，当学生回答是股市行情的变化在影响人们的行为时，我追问同学们道：“那么，又是什么在影响着股市行情的变化呢？”当学生明白了影响股市行情变化的主要因素时，我再让学生举例，然后结合当今热点话题“入世”问学生“入世会不会对我国的股市带来什么影响？”同学们由此展开激烈的讨论，提出很多富有创意的话题。这样，由于采用了现代媒体技术，激发了学生的创新意识，激发了学生学习的兴趣和求知的欲望。学生始终处于动脑、动口、动手的积极思维状态之中，学习兴趣浓，防止了对抗心理的形成。

第二、教师要掌握学生心理发展特点。在教学中，要从学生实际出发，注重教材教法改革，增强思想教育的可接受性。

1、教师在教学中要掌握学生的需求心理，有的放矢地进行思想教育。如果思想政治教育没有和学生思想实际挂上钩，毫不考虑学生的需求心理，必然会产生你说你的我做我的。例如，在讲《树立正确的消费观》这一框题时，由于此框题与学生密切相关，而且每个学生都在消费者，每个学生都有着自己不同的想法，难于统一。单纯由老师的“言传身教”根本实现不了教学目的，最好能让学生自己去想、去“悟”。因此，我们将研究性学习活动引入课堂。设计了“现代人消费观念调查”这一研究课题，让学生走出校门开展社会调查，然后让他们到讲台上“现身说法”，让学生自己说服学生。这些同学合力制作了精美的多媒体课件，在讲台上讲述了他们的调查目的、经过以及调查的结果，讲得有理有据，声形并茂，博得阵阵掌声。由于是同学们自己参与的调查，而且讲述的语言也较“学生化”，交流很有亲合力。在交流过程中同学们还就“何种消费方式最合适？”、“勤俭节约是否过时？”、“中学生应当如何消费？”等热门话题进行了交流探讨。同学们就这样在不知不觉中自己“消化”了教材，而且也自己“悟”出了什么才是真正意义上的正确消费观，这比“比老师的说教好听多了！” （学生语）。

2、教师对教材内容要用辩证的观点分析处理。如关于一些学生崇洋媚外的问题。学生说，我们和日本可以说是在同一时期、同一基础上起步的，为什么我们赶不上日本呢？这时，教师必须着重让学生明白：（l）中国同日本的不同国情。认为中日是在同一经济发展的起点上，是不恰当的、不全面的。日本在二次世界大战前，就有了雄厚的工业基础。日本在世界制造业中的份额是3.8％，经济实力超过了意大利，在主要工业指标上超过了法国，已经是一个在世界上可以称雄的工业化强国。而我们新中国的建立不是在生产力高度发达的资本主义基础上，而是建立在贫穷、落后的半殖民地、半封建的国情基础上的。（2）我们国家所取得的巨大成就应该与中国自身的纵向对比、同与中国国情相似的印度的横向对比、同发达国家的经济建设速度的来对比。我们的新中国只有五十多年的历史。在这么短的时间，不可能做到完美无缺。现在正在进行的改革，就是在不断的完善和发展自己。这样，教师与学生共同探讨，正确引导学生理解提出的问题，才能避免对抗心理的产生。

3、教师应注重开放式教学，根绝“假大空”，创设民主的教学环境。对学生的某些错误观点、看法，老师应该疏而导之，而不是堵而塞之。比如，对于“自私是不是人的本性”这个问题，有的人从人的自然性出发说明人的本性是自私的;有的人从人生目的论证人的本性是自私的; 还有的人从人的个人利益角度证明人的本性是自私的;再则, 在当前我国实行改革开放和社会主义市场经济的条件下,由于一些旧的残余思想的影响和资产阶级价值观念的渗入、冲击, 使得一些学生从一些反面现象中产生“90年代是各人顾各人,人的本质属性是自私的”等糊涂认识。如何拨开学生心头上的乌云,光靠老师讲是解决不了问题。如果老师采取封闭式的教学方法，硬是要把学生纳入自己的条条框框。那么，学生在课堂上学的是一样，回到家庭、社会的现实生活中表现又是另一样，这时学生的对抗情绪也就形成了。因此，我们应注重教学开放性，比如，我们把辩论赛引入课堂，让学生自己去思考，让他们在比较中鉴别、领悟，让学生自己去说服自己，这样就避免了对抗心理的产生。

4、教师要正确解析学生提出的“热点”。在思想政治课教学中，学生常常提出一些与教学内容有关的“热点”问题，中学生由于年龄小、阅历浅、社会经验少、辩证思维能力差、思想方法简单，不善于用发展的观点认识复杂的社会、政治现象，这就妨碍了他们对热点问题的正确认识。比如：对于“反腐败”的问题，有些同学从近几年查处的反腐败案例增多的趋势得出“中国反腐，越反越腐”的结论。此时，教师应该告诉学生，近几年查处的涉及省部级高官的大案确实越来越多，但这仅是一个表象。这不仅不表明“中国反腐，越反越腐”，相反，反而说明了中国反腐力度在增大。为什么呢？因为，现在查处的案件大多数是前些年发生的。虽然无法排除当前作案的腐败官员未被揭露，但整体上看腐败现象是在下降。这样师生共同探讨、用事实说话，使学生在思想上容易接受政治课教学内容，避免产生对抗心理。

防止和消除学生对思想政治课教学的对抗心理是一项复杂的工作，它要求我们政治教师要深入研究学生的心理特点，有的放矢地进行艰苦细致的疏导和教育工作，从而提高思想政治课教学的有效性与实用性，实现教书育人的目标。

谈如何帮助学生克服脆弱心理

语文组许亚敏