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各位领导、老师：
大家好！
首先我要对这么多的省市教委和有关部门的领导以及各兄弟学校的校长们莅临指导我们研讨会表示欢迎和感谢。在刘主任的亲自安排下，我们这次研讨会才得以有这样空前的规格、盛大的规模，这足以说明教委对教育教学综合改革的重视，说明对八中综合改革的关注和支持。这也是对我校工作的促进、鞭策和鼓舞。研讨会为期三天（26-28）今天开好总结汇报会议就结束了，可以说我们召开了一次很成功的研讨会，归纳一下研讨会的特点：
1、规格空前，规模盛大。
①年轻的老书记站好最后一班岗，年长的新书记找准切点，超前切入八中的工作开创新局面。
②28中、连三中，凤城中学的领导干部也自始至终参加了研讨会。
③人数60人，也是最多的一次，中层、教研组长、段长、集备组长、班主任以及各部分的代表参加。
2、台山大酒店大力支持，条件也是最好的一次，保证研讨好、休息好、生活安排好。
3、选准课题，准备充分（面对现实找出路，要有作为向改革要质量）
4、认真研讨，就《深化分层次教学试验，试行学分制管理》的必要性，可行性，实施方案，存在问题，解决对策等问题深入研讨，提高认识，统一思想，增强信心，修订方案。情绪得很热烈，取得成效。
一、改革的必要性
1、教育也要思想大解放，要彻底转变观念，培养适应社会主义市场经济的各种人才。国家教委提出从"应试教育"向素质教育转变的意见与要求，这是关系到国家长治久安，提高民族素质、科教兴国的大是大非问题，必须顺势、借势、造势，积极不断地开展教育教学的综合改革。九十年代以来，我们开展了综合改革实验进行了多种模式的分层次教学试验，如压缩必修课时，增加选修活动课时，开展每节40分钟课时试验，"一体三重"教育教学特色的构建，心理健康教育和辅导，推进现代教育技术的应用等。但这仅仅是过去，我们还要不断地努力、不断地改革、不断发展。这次研讨会就是顺解放思想建立社会主义市场经济改革之势，借福州市初高中分设的改革之机，研讨八中面临的挑战、面临的问题找出路、求发展，要有所作为，向改革要质量。
2、教育要寻找社会需要和人的成长需要的结合点。
（1）教育要适应人的发展和社会发展的需要这是一条根本的原则。过去只讲社会需要，不讲人的成长需要是片面的。反之，只讲人的成长需要，不讲社会需要也是片面的。只有两者的最佳结合，才能培养适应社会需要而又富有个性的人才，才能培养富有创新精神促进社会进步的人才。我们找准深化分层次教学和试行学分制管理作为实施素质教育的突破口，这是实施全面素质教育的需要。
（2）要变选拔教育模式为发展教育模式。选拨教育模式是培养失败者的教育模式，有人说这里也有成功，但它是以大量的失败者去换取少数成功者的教育，从心理健康角度来说，只能造成人的谨小慎微、无所作为、压抑恐惧、枯燥厌学、少年老头的心态，只能说都是培养失败者的教育，发展的教育模式是人人成功，人个成材的教育模式，每个人根据自己的实际选择各自的"最近发展区"，可以选择各门课程优秀加特长，可以选择部分课程优秀加特长，可以选择合格加特长，把选择还给学生，把青春和欢乐还给学生，有特长才成人才，否则是平庸之辈。邓小平同志说："发展才是硬道理"。我们没有理由不去探索培养成功者的发展教育模式。
（3）计划经济下的教育可以也只要求是单一模式的教育，因为一切都在统一的安排下运行，它要求人是服从、执行。市场经济是多种模式并存，在公平竞争中求需要求发展的经济，在这样的经济下要求教育培养的人必须是多模式、多规格、多层次的人才。只有这样，才能适应市场经济中各种竞争的需要，才能在市场经济竞争中求生存、求发展。
我们认为，分层次教学和学分制管理的改革策略是寻找社会需要和人的成长需要结合的一种比较好的策略。
3、没有心理素质教育是不完整的素质教育，因为信息化的社会生产和生活要求人具有高度的心理水平。心理素质教育是德育、智育、体育、美育、劳技教育等各种基础教育的基础，因为心理素质是人的各种素质的载体。我国现代的家庭基本上都是独生子女家庭，现在的学生都是独生子女，一个孩子牵动着一家几代的身心，如果在八十年代采取简单化的分快慢教学策略，学生勉强可以接受的话，到九十年代就困难接受了，如果现在还用这种简单化的教学策略，学生怎么说也是不愿意接受的。因此分快慢班或变相的快慢班的教学策略对心理比较软弱而又自负、自尊的独生子女来说只能是一种致命的打击。尊重每一位学生"自我"，尊重每一位学生的自我选择，分层次教学和学分制管理有利于创设每一位学生的最近发展区的教学和管理策略，必然有利于培养学生的自我评价能力，有利于帮助学生塑造良好的自我意象，从而有利于提高学生内在发展的动力水平。
4、福州市为推进素质教育，91年实施初招改革，重点校生源水平发生较大变化。我桃94届入学的高一新生水平差异增大，我们采取了分层次教学的策略，取得初步成果。98年又面临实施初高中分设改革，高中班数增加近一倍，更增大了生源水平的差异，面对不同层次的学生，如何做到全面、生动、主动活泼地发展呢？我们认为有必要深化分层次教学试验和试行学分制管理：（1）可以把教学班授课制与分类分科分层次教学班结合，把必修课与选修课、活动课相结合，形成适应不同发展趋向的课程组合，允许学生在掌握基础知识的深度上有所选择，加强课程"三大板块"的内在衔接，注意动态发展，体现了优秀加特长或合格加特长的教育特色。（2）调动学生学习主动性。使学生能主动参与课程及学习层次的选择，有利于学会均衡和谐发展，有利于学生整体素质的提高和个性的发展。（3）激励学有余力、学有专长的学生的超前发展。创造条件，鼓励促进学生基础较差、学习上暂时存在困难的学生能在学习中获得成功，得到相应的发展。
二、可行性
1、已有经验借鉴。我校从九十年代以来，提出"一手抓改革，促发展；一手抓常规，创特色"的工作方针。相续多届开展了多模式的分层次教学试验，特别从1994年下半年开始连续三年开展的必修课分层次教学试验，在原来行政教学班的基础上对某些能力层次明显的学科分设不同层次教学班，不分层次教学的学科仍在原行政教学班上课，实行动态模式管理，允许学生流动，取得了瞩目的效果，积累了一定的经验。这为进一步深化分层次教学试验，试行学分制管理，提供实践的依据和成功的借鉴经验。
2、理论和思想上的充分准备。（1）分层次教学是97年暑期研讨会的研讨课题之一。当时刚好试验结束，高中毕业，高考结束，抓住时期总结研讨，同时继续在97届入学的高一段开展分层次教学试验。（2）三次编印有关专辑供学习研究。（3）3月13日至14日，学校领导、部分中层干部、高一年段段长、部分教师专赴三明一中，学习并研讨了三明一中的分层次教学和学分制方案。（4）3月25日至30日，学校领导、教研组长、个别年段长分赴上海、浙江湖州、南京参观了四所中学，特别研究了浙江湖州南浔中学的学分制管理经验和南师大附中的分层次教学经验。（5）五月份由教务处牵头，组织有关人员进行研讨，结合本校实际提出深化分层次教学和学分制管理方案，在研究的基础上做了修改，学校领导还多次进行研究调整，提交这次研讨会专门研究。通过两天的研讨，统一了认识，明确了方向，坚定信心，使改革方案更加完善。
3、有一批乐于改革富有经验的骨干教师。配齐新高一老师，现在他们改革热情也很高。还组织今年高一段教师对《实施意见》进行再学习、再落实，以确保新一轮改革顺利进行。
4、省、市教委领导的关心、指导，今天又有这么多领导、行家在百忙中莅指导帮助，更坚定了试行改革的信心。
三、方案思路要点
1、加大分层次教学试验力度。（1）成立一个理科实验班，实施全面高层次教学，培养优秀加特长的超前生；（2）在平行行政教学班的基础上，按照"四个原则"（①学生自愿原则，②学生学习成绩评价原则，③学生学习能力评价原则，④教师主导性原则），构建某些能力层次明显学科如数学、英语、物理、化学等不同层次的教学班，实施双轨动态教学模式管理（拟在高一下期开始，让学生有个适应的过程）；（3）高中不再进行分段教学，不设分科性选修课程（不分文理科班级），允许学生根据自己的特长和今后专业取向，选择不同层次。例如准备学理工类的学生，可以选择数学A、物理B、化学A、外语B、历史C，也可以选择数学B、物理A、化学B、外语A、历史C；准备学文科类学生可以选择数学B、物理C、化学C、外语A、历史B等，允许少数学生各门课程选定优秀加特长的发展目标，允许大多数学生部分课程选定优秀加特长的发展目标，允许少数学生选合格加特长的发展目标；（4）单科性选修也是分层课程的一个组成部分，要加大单科性选修课程的建设，有利于学生个性特长的发展，我们拟设立10种人文类课程，12种自然科学类课程和5种实科类课程，共27种单科性选修课程，让学生有比较充分的选择。
2、在分层次教学中实施学分制管理，促进课程结构优化，充分发挥制约和激励机制，有利于激励每个学生选择自己的最近发展区，都得到全面、主动、生动的发展。
（1）制约：①过早文理偏科；②重必修课程，轻选修和活动课程；③生高考学科，轻没有高考学科。
（2）激励：①学生学会选择，学会分类分科分层次的选择，学会最近发展区的选择，学会选修活动课的选择；②德智体美劳和谐发展，提高全面素质；③学生重视单科性选修课程，促进学生个性多元化的发展；④超前发展。
3、操作程序
（1）加大宣传力度，明确目的意义，统一师生家长认识。
（2）高一下期至高三上期为止，开展动态模式分层次教学。
（3）高一上期开始到高三上学期结束为止，实施学分制管理，学分总数及毕业标准确定为
必修课 选修课 活动课 累计
学分总计 149 23 9 181
毕业标准 149 20 8 177
（4）学生每门学科学习质量的高低以及学年和毕业总成绩用"学分积点"量化显示。
（5）学分积点还可以①作为校、市、省各级三好生、优秀学生评选的依据，②作为各级奖学金评选的依据，③作为保送、推荐上大学的依据，④供高一一级学校、选拔录取时参考。
四、对教师的新要求。
1、素质教育首先要提高教师的素质，推进素质教育的任何综合改革首先都是加重教师的负担，没有教师的重负担，不可能换来学生的轻负担，没有教师的高素质，就不能有学生的高素质，教育教学是一种提高自身素质的机遇，又是一种检验自身素质的挑战。要抓住机遇、迎接挑战，积极投入，总结经验，提高自己，再创辉煌。
2、有利于加强教研组建设，加强集备组建设，必修学科分层次教学重在学科、重在学科的教学研究、重在学科教学管理，实施分层次教学和学分制管理后，不设分科性选修，不同层次教学目标的制定、教学方法、学习方法、命题方法、考试方法、评估方法等等，都必须研究，这有利于促进教研组的建设。多层次教学，教学具体工作在集备组，集备工作更显重要，这有利于加经集备组建设。
3、学分制管理不但可以制约单科性选修名存实亡的问题，而且可以激励单科性选修的开设，单科性选修课程和活动课程的开设和扩大，教师问题要解决。要解决教师的问题只能要求每位教师除能教好一个必修课程外，还要而且必须学会教好一、二门选修课程，指导一项课外活动，这有利于促进教师的继续学习和进修。
4、高中老教师退休增多，加大了青年教师上高中教学的步伐，取消初中后，高中班数增加，更是加大了青年教师上高中教学的步伐，培养与衔接是十分重要的问题，有的上高中的青年教师学历还未达标，实施分层次教学，一个教师要教多种层次的的班级，要求是比较高的，要求虚心学习、刻苦钻研、以老带新、新老配合，促进试验顺利进行。
5、参加这次研讨会的大都是八中骨干教师，希望大家要继续认真学习教育教学理论，转变教育观念，审时度势，带动全体老师科学地、积极地搞好这场为期三年的综合改革试验，2001年的暑期将进行第一轮试验的总结汇报，到时，再请各位领导专家莅临指导。
简要总结到此结束，敬请领导、专家、老师们批评指正。 |