理解与思考

讨论组研讨汇报

理解与思考………………………………………………吴徽武

分层因材施教，推进素质教育…………………………陈光斌

更新观念稳中有变分层推进人人发展……………周平

分层次教学与师资队伍的建设…………………………张家驹

理解与思考
——关于新高一分层次教学与学分制管理试验的讨论

第一讨论组吴徽武

（一）

我们段是高初中分设后的第一学年，这对我们来说是一种挑战也是一个机遇。

挑战：生源质量有所下降，差距拉大，学生来源的学校增加，学生的习惯、方法等呈现出了更多的多样性与不一致性。这都增加了教学及初高中衔接的难度，社会发展对素质教育提出的要求，而八中要尽快进行综合改革，建设成有特色的一级达标学校。这是一对矛盾。

机遇：时代的进步，全球教育改革进展，科技及社会的高速发展，客观的实际都使师生意识到要更新观念，培养大教育观，大家都有了进一步教学改革的迫切感，思想上有了比较一致的认识。大家都意识到要建设一个名符其实有较高教育质量，能真正发展示范性作用的学校，不对过去的教育传统，思想方法，教学手段等，进行扬弃是办不到的。困难造就了一个机会，抓住它就能创造出一个新天地，错过它就会陷入恶性循环，因此既有思想基础，又有客观的现实。通过研讨会，及学习各地及兄弟学校的有关资料，大家一致认为，在目前情况下，根据八中的实际情况，实行分层次教学与学分制是必要的，也是可行的，必要性最主要表现在对学生既有基础统一的要求，又尊重个性与能力的发展。这符合社会的潮流，也符合不断迅猛发展的外部世界对学生能力的要求的提高。可行性在于这几年教育观念改变及素质教育思想确立的大环境已经形成，又有先进经验的借鉴及本校老师各种形式的实践。硬件条件也日趋完善。

（二）

分层次教学与学分制是一个问题两个方面。分层次教学是对教学过程的控制与掌握，而学分制是对学习效果的评估，它们对学生都有激励与制约的作用。最终目的都是为了使学生能全面发展，全体学生都能得到主动的发展，进而使素质得到根本的提高，更能适应将来高等学校的学习与社会的需要。

通过讨论大家一致地认为，分层次教学与过去的快慢班，重点班等截然不同，过去那种分班方法弊病诸多，而分层次教学的选择主动权在学生，他们可根据自己的学习层次，个性、特长、兴趣及将来的发展方向进行自主选择，这样不同学生都能找到比较适合自己的学习环境与学习模式，都能现完成高中应掌握的内容，又有所发展，使学习活动更加和谐。

学分制对大家来说都是较新的东西，经过讨论大家对学分制有了进一步的认识与了解。

如果只有分层次而没有学分制，分层次的教学会流于形式，过去进行的一些试验，没有具体目标，考核标准，一个老师，一张试卷，最终不了了之，特别是选修课有些虎头蛇尾，有的挂羊头卖狗肉，有的连狗肉都不卖，只有羊头。

而有了学分及学分积点使学生成绩有量化的显示，使激励与制约机制更好发挥出来，使“三大板块”得到真正落实，使学生能更和谐地发展，使德、智、体、美劳和谐发展。

因为在学分制中既有必修课，也有选修课，还有活动课的学分，毕业标准的学分比累计的学分低，选修课中选修课的设立比学分数多，这样都给学生提供了基本要求，又有灵活、选择余地。也有效地避免了过早分科及文理科不均衡，重高考科目，轻非高考科目。学生学的非常充实，鼓励超前，参加竞赛（积点功能）还可鼓励跨年段的选修。

分层因材施教推进素质教育

第二讨论组陈光斌

我校每年一次的暑期教育教学研讨会，对于忙碌了一个学年的老师来说，是一次很难得的学习交流、总结、提高的机会。每一次的研讨会，大家通过学习有关教育教学理论，总结一下一年来的实践经验，从而回顾过去、展望未来，更新观念、统一认识。大家觉得虽然说有些经验和做法当时与其说是我们“是这样的”，不如说更多的是我们“应该这样做的，但也正由于我们通过研讨会认识到应该这样做，有了明确的目标方向，从而促使我们自觉地去做，这样在实践的基础上有了一定的感性认识，通过研讨会的学习研讨，实现感性认识到理性认识的飞跃，再以这种理性认识指导我们的教育教学实践、这样书面上的文字，观念上的认识，便逐渐变成为我们自觉的实际行动，形成我们现实的教学优势。因此，我们大家都很珍借这样的机会，尽管这里是假日大酒店，可我们却没有度假之悠然自得，旅游之轻松愉快，而是非常投入地开会讨论，在两天的讨论中，大家踊跃发言，畅所欲言，讨论得很热烈、很激烈，对我校深化分层次教学和试行学分制教学管理的利弊进行深入的探讨，提出了很多建设性的意见。大家一致认为：

一、分层次因材施教，势在必行

首先这是实施素质教育的必然要求。《中国教育改革和发展纲要》指出：中小学要由“应试教育转向全面提高国民素质的轨道。”改革人才培养模式实施素质教育，重点在课堂教学，而课堂教学的难点是如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。因此，如何优化课堂教学，为每个学生提供一个能获得充分发展的最佳学习环境，便成为我们教育工作者，必须探究的一个重要课题。也就是说，真正实施素质教育，就必须十分重视因材施教，分层推进，重视学生个性发展。

其次，大家感到深化分层次教学，也是提高我校教育教学质量，优化课堂教学的客观需要。

自91届开始，随着初招改革的进展以及今年初、高中分设改革的实行，我校生源水平发生较大变化，高一新生中有直升保送生，计划内录取生，计划外收费生，计划外扩招生，寄读生等，这些学生不仅学习成绩，而且学习习惯、方法等非智为因素的差异都比较大。面对我校学生存在的这种差弃性、层次性。客观上就要求我们必须改革长期沿用的“一刀切”式的传统课堂教学模式。学校必颈以学生存在的差异为前提，有区别地制定教学目标，设计课程内容，控制教学进度，变换教授方式，确定评估体系，从而使每个学生在最适应自己学习的环境中求得最佳发展。几年来实践证明我校针对不同学生的差异性开展的分层次教学的尝试，是行之有效的，收到了良好的教学效果。

二、深化分层次因材施教要量力而行

分层次教学与学分制教学管理势在必行，要尽力而为，但又要量力而行，在讨论中，有老师担心分层次教学与学分制教学管理好是好，但能否吃得了?因此，大家觉得这种改革一定要从我校实际出发，采取积极稳妥的方针、有步骤、分阶段、多形式地进行。

大家谈到经济改革的目的是为了国富民强，因此检验改革成败的标准是看是否有利于发展生产力，同样我们教学改革的目的是为了面向全体学生，全面提高学生的素质。因此，检验这次改革的标准也就是看是否有利于每一个学生的全面发展。只要是有利于提高全体学生的责质，有利于学生多方面素质提高的做法我们都可以尝试，用一句大家熟识的话说，就是不管白猫还是黑猫，能捉老鼠就是好猫。

因此，我们感到到分层次教学和学分制教学管理改革，形式做法应不拘一格，也不一定要在所有年段，所有学科实行，而应该根据我校学生、家长、教师以及我校的教学设施等实际情况，宜分则分，宜统则统，双得管理。大客觉得新高二年段的做法还是比较积极稳妥的。这一届高一新生入学后，先是没有任何倾向的分班，进行没有任何倾向的分班。经过一个学期的学习同学们逐渐适应了高中的学习，思维能力和分析能力也有所提高，同学们学习能力，兴趣个性也逐渐显露出来，一些学科成绩，象数、理、化也拉开比较大的距离。因此，我觉得在高一下期开始分层次教学时机还是比较恰当的。

具体做法是：l班和2斑，3班和4班，5班和6班分别分为数学、英语的A、B斑，1班和3班、2班和4斑、5班与6班、分别分为理、化的A、B班。这样的分班，一方面考虑到课任教师尽量不改变自己所教的学生，另一方面也考虑到学生的特长，有的学生可能数、英在A斑，但理、化在B班。这样分班数、英共分A、B6个班，理、化共A、B6个班，每个班也都安排了斑主任，一部分由班主任兼任，一部分由科任教师担任，各班也都指定了班长、组长和科代表，考勤工作很正常，学生流动一两次后也就很熟练。

课堂教学是实施素质教育的主渠道，分层次教学是课堂教学一种新的尝试。分层次教学过大的优点是能根据不同层次学生的学习基础、思维特点采用更符合他们发展的教学方法。如A班教学速度快些，可以留更多时间让学生根据自已的兴趣爱好主动地学一部分内容;课堂上更多地采用讨论等更生动、活泼的教学方式。B班教学进度慢些，课堂教学中，注重加强基本概念和基本知识的教学，反复训练及时巩固，因此，分层次教学能更好地发民因材施教的作用，更好地在考虑全面发展的同时，注重个性发展，使不同层次的学生各有所得。而传统的教学班，我们教学上一直要求抓两头带中间，面向全体，实际上如果这两头层次相差太多，实行起来有困难，就教学要求高一些，学习有困难的学生可能只好上课听“天书”，下课听“家教”，照顾基础差的学生，学习好的也容易产生厌倦情绪，上课收获甚微。

实行行政班与教学班双重管理体制的分层次教学，学生的心理相对容易平衡，家长也较容易接受，所以分班进行比较顺利。因此，这种分层次教学，不但好，而且吃得了。

实行行政班与教学班双重管理体制也存在不足之处。如:

学生对行班班概念比较深刻，对教学班概念淡薄，教学班一上课就回行政班，分层次教学的课任教师抓课外辅导比较困难。还有课任老师之间的相互听果比较困难。

大家在讨论中提到分层次教学分班与快慢班有本质的区别。快慢班是一些学校为了集中力量保升学率的产物，A、B班分层次教学主要是教学方法更适合学生的特点的特点，这一点，上海复旦大学附中的经验很值得学习。该校，高一为一个理科重点班，叫理科班，一个人文班。其余班级是平行班，相当于2A4B，理科班教学进度快，兴起竞赛多，以竞赛促教学，人文班的特点利用大量时间，提出课题，组织调查，撰写论文，增加心理学，社会学的教育，创设情景开展辩论，这些无疑加大捉高学生的素质，我想我们的A斑也应朝着这个方向努力。B班是想确确实实地进行加强，从师资力量，课时，教师下班等方面都向B班倾斜，如果说A班更多地考虑创造性学习，发展思维，提高综合能力，使学生进入高校后更能游刃自如地继续深造，那么B班则更多地考虑如何帮助学生打好基础，不断巩固训练让尽量多的学生进入不同类型的高一级学校。

其二，快慢班是一进入高一就按成绩划定，分班带有较大的盲目性，我们的A、B班，是通过一学期，一学年后较多地掌握了学生程度、个性特点等状况后的学科成绩主要依据，辅之以特长、能力，认知风格及非智力因素等其它变量来考虑，更科学和合理。

其三，快慢班是固定的，分层次A、B班具有发展性，进行动态管理，根据学生的发展情况，实行阶段性，如一个学期，一个学年的调整。这样能激发B层次的学生学习积极性，努力向A层次发展。而对A班的学生的有一定的压力。

三、儿点建议与希望:

1、在实施分层次学分制教学管理过程中，面向全体学生努力营造一种激励、竞争机制，“让尖子冒得出，使多数迈大步、叫差生不落伍”，因此，我们大家感到既要分层次教学，更要滚动递进，实行动态管理。也就是在原来分教学班的基础上，经过一学期或一学年时间的学习后，通过考试成绩提高的B班同学可以进到A班，而原来A班的如果跟不上就应该下到B班，使每一个学生在分层次教学中都能上得来，下得去，从而创造一种激励机制，对A班同学以一定的压力，也给B班同学以动力，这样教学也就具有更大的活力。

2、要在实施分层次学分制管理中，努力上好选修课，促进学生的全面发展并学得生动、主动。

大家觉得分层次学分制教学管理这项改革能否搞好，很关键的一点就是能否上好选修课，上好选修课，有利于搞好分层次和学分制教学管理，而分层次和学分制教学管理也从制度上保证了选修课的正常开设，使选修课不再是挂羊头、买狗肉。从而真正落到实处，因此大家觉得学校教务处，以及各个学科必须认真研究，选修课的课程设置，课时安排，教材编写，以及教学形式与考核办法等。

3、要重视师资培训和教研组资料建设。

大家感到，实施分层次学分制教学管理，对教师素质要求更高了，教师的负担更重了，我们认为，分层次学分制尤其是选修课能否做好的关键取决于教师自身的素质如何，因此，建议学校要舍得投入，应努力创造条件，重视教师外出参观、学习、进修培训，使更多的教师能够一专多能。比如现在初高中分离后，老师有一定剩余，因此，尽量应让一些教师外出进修培训或给其一学期时间自我进修备课，还有，要重视学校电教馆和教研组资料建设，为上好有关的选修提供必要的电化资料等。

更新观念稳中有变分层推进人人发展

——高三年段深化分层次教学的再思考

第三讨论组周平

第三小组围绕“在高三年段如何深化分层次教学”这个主题展开研讨，一致认为：“更新观念，稳中有变，分层次推进，人人发展”。这正是新高三年级工作的指导方针。

回顾两年来在本年段推行素质教育，开展分层次教学的实践，结合本年段师资水平，生源情况和教学质量，如何巩固、发展已有的实验成果，继续深入，做到深化实验稳中有变，我们认为：

在高三深化分层次教学的目标，是让每位学生在高中最后一年中都在原有的基础上得到不同程度的发展，较高层次的学生，进一步发展潜能，弱科变强，强科更上一层楼，不断冒尖，中等层次学生脱颖而出，后来居上，学习有困难的学生，也能系统、完整地复习完各科知识体系，也达到必须达到的基本能力要求，并力争上游，达到较高层次水平，要为上一级学校输送与培养更高质量高素质的优秀人才，这也正体现因材施教的教学原则，体现面向全体学生，主动发展与生动活泼学习的素质教育的精神，也符合“实事求是”的邓小平理论的精髓。

首先，要加深对分层次教学这个概念的内函与外延的认识与理解，更新教学观念。

第一，坚信包括学有困难学生在内的每一个学生都是具有充分发展潜能，学生的层次也是可以变化，这样才能对每一个学生都形成比较积极的期望。

第二，要树立起面向全体学生的观念，不以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分的发展，这样才能为每一个学生创设发展的机会。

第三，要意识到学生之间的差异，以及学生个体的内差异，是一种可供开发利用的教育资源，学生的主体不仅表现在他是过程的学习的主体，因此教学中要努力创设一种合作学习的氛围，促进师生之间、学生之间的积极互助关系的建立，这样才能切实地看到每一个学生的价值，从而为他们提供施展的舞台。

第四，要充分认识到教学过程不仅是一个知识传授的过程，更是一个情感参与过程，因此在分层次与制定层次目标与实施分层次教学的过程中，不仅要考虑到智商的因素，更要考虑到情商的因素，一位心理学家说过，能否成功，智力因素是20%，非智力因素是80%，以往主要被老师认为“笨”的学生，不少是情感因素，心理原因等非智力因素造成，因此，因材施教还应充分了解、理解学生的各种心理活动与客观的、主观的各种因素。

根据分层次因素的多元性、交错生，动态性，因此在实施分层次教学应考虑其形式多样性，方法实用性与可操作性。在分层次中除知识教学外，在开发潜能、培养兴趣、激发动机、发展情感等方面也应分层次进行。在我段已实施两年分层教学中的大班全体教学，小组异质互帮，个别培优补差这种模式（即大、小、个）的形式的基本形式是较好的稳定的模式，我们感到大班整体教学中，分层次运用不同的教学法，设计不同层次的例与练、提问等，编制分层次的作业与试题，都能起着促优提差的较好效果。分层施教是课堂教学中最难操作的部分，在课堂教学及其延伸段中，开展适合各层学生差异和开发利用这些的教学活动，基本要求是教学分合有致，难易交错、得当、动静练结合，学生全员参与，各得其所，不同的教师，不同的班级，不同的风格与不同的年段，不同的做法。如许道松老师在课堂分层次教学中较难题先提醒学习有困难的学生，可以免想或不听，反而激发中等学生的积极性，反而注意听，听懂了，较易题对程度高的学生要求他们格式规范，方法多种，运算简捷准确，不同层次的要求，让不同层次学生都有收获，在课外作业布置上，注意到质与量的关系，统一与灵活，A、B、C三种格式的练习，注意其增减对部分学生在学习态度上也分强制完成，自愿完成，主动完成，这也是属于层次性。

在课堂与课外形成合作学习的氛围，由不同层次学生组成的异质学习组，通过互助合作，解决学习中的某些课题是分层递进教学中的重要形式，异质组合作学习以及适当的组间竞赛，有助于培养学生相互尊重，协作进取的精神，减少学生因成绩差异而引起的过重心理压力，有助于增加全班学生从不同层次参与学习的机会，让一些学习基础较差的学生在异质组中得到较多的同伴帮助，高层次的学生也能加强基础，提高能力。林浦松老师在上届与本届高教学中很善于运用互质组的互帮互助小组的形式，发挥“小先生”、“领头羊”的作用，又可促进班级的学风班风形成，师生情感、学生情感，据问卷调查，当你学习有困难时你是先想到谁，占80%以上的学生都说找学习好的同学，而不问老师（只有实在太难的题目），好学生家中电话最多。

培优与补差是分层次教学中不可或缺的两个方面，是否保证培养一代新人的大问题，在分层次教学中，针对“优生”、“中间生”“差生”为不同起点，采取分层次开发潜能做法主要应注意以下三点：

一是注重知识性教学与发展性教学相结合，力求知识、能力与发展同步递进、差生不能仅求知识点而偏废其能力，心理等非智力因素，也不因优生成绩好而忽视其道德、情感的发展。

二是注重“最近发展区”设制高而可攀的“跳一跳，摘桃子”的机会，人人都有成功感。

三是注重学习的“准备性”。数学科开展的“指导——自学”的试验，就是要让学生进入最佳的学习准备状态，从认知、情感、动机等诸方面有意识的构筑，针对不同层次学生的认识特点，学习习惯、知识成熟度，以不同的方式引导他们各自“进入”学习新知识的准备状态，这使分层次教学的效果得到了保证，这届学生在参加省市数学竞赛中，成绩优异，培养超前学生等均在提高教学质量上发挥了很大的作用。

分层次教学对教师提出了更新更高的要求，教师的业务水平，思想道德水平、驾双课堂教学的能力等都应有不断的提高，分层次教学加重了教师的工作量与工作负担，更要发挥人民教师“奉献”的精神，对分层次教学，对实施素质教育的过程中对每一位教师来说，认同是前提，参与是关键，积累是基础，创新是根本，在一定意义上这也体现了一位人民教师的内在需要与发展轨迹，在发展每个学生中，也发展教师自我，就是人人发展的目标。

分层次教学与师资队伍的建设

第四讨论组张家驹

随着我国综合国力的壮大，国家需要大批具备良好政治素质、思想素质、科学文化素质和身体心理素质的人才。这就要求我们今天的教育给学生未来可持续发展打下坚实的基础，课堂教学是对学生进行素质教育的主渠道，因此，我们必须全面贯彻党的教育方针，全面提高教育教学质量，改革课堂教学，适应不同层次学生学习的要求。

一、分层次教学是顺乎教育规律

由于现有的教学活动具有很强的系统性和程序性，以统一的模式来“统一要求”全体学生，这使得一些学生的创造性探索精神受到压抑，个性的发展难以发挥，因此学生的学业发展往往显得不平衡，有的较“拔尖”，有的良好，而有的则为一般，同时学生在学习上所表现出来的兴趣、爱好、特长等方面也有所差异，这些差异性决定了他们的愿望，要求，志向的不同。如果教师能从学生的实际情况和个性特点出发，按不同的层次，进行分层次教学，力求使每个学生的聪明才智，志趣爱好得到充分的发挥和发展，教师在因材施教中，分层提高，使层次不同的学生各得其所，这是面向全体学生，各展所长，充分发展，整体提高学生素质的行之有效的教学方法，这符合教学原则和教学规律。这种教育方法不仅我国古代的孔子就曾倡导“因材施教”，外国一些教育专家也大力提倡，他们认为“教学必须符合人的天性及其发展的规律这是任何教学的首要的最高的规律”（第斯多惠《德国教师教育指南》）。

分层次教学的内涵很丰富，它重在帮助发展学生鲜明的个性、引导学生不断走向成功。新西兰的戈登·德莱顿和美国的珍妮特·沃斯在他们所著的《学习的革命》一书中指出：“世界上最后的系统是引向成功”。他认为学校的成功，“并不意味着每个学生都取得第一流的学业成绩，它意味着每个孩子都有机会在某些事业上取得成功——并且经常的成功”。因此我们还可以这样理解：分层次教学就是帮助每一个孩子成功地跨入21世纪，成为高素质和可持续发展的人才。这是每一个孩子的要求，是每一个家庭的要求，也是现代社会对教育最根本的要求。

二、对选修课的建议

在素质教育中很重要的一个是选修课，目前选修课没有现行的教材，但一定要落实开好选修课，因此需要根据学科教师的情况制定可持续发展的教学规则，因此建议如下：

1、加强选修课师资队伍的建设，要配备专门的教师，使选修课脱离应试教育的束缚，上得有质有量，真正使学生的素质得到进一步的提高。

2、研究制定选修课教学目的、教学计划、教学要求，使知识的重点刚好落在学生的“最近发展区”内，有利于学生潜能的开发。

3、根据教学目标和要求，组织有关的老师进行教材的编写，要求内容丰富、信息新颖，做到科学性与实用性的协调，逻辑性的与可行性统一。

4、选修课教学方法：选修课的教学，可多采用和谐的教学方法，教师与学生和谐诸要素之间以及教学过程与教学环境之间处于一种协调、平衡的状态，从而提高教学质量，减轻学生负担使学生得到全面和谐的发展。和谐教学包括：教师与学生的和谐，教法与教材的和谐，教学过程与教学环境的和谐。它的动作过程是：身心放松，目标明确，艺术精讲，激活练习，推荐作业。在这和谐的氛围中我们老师不断地创造成功的机会，使每个学生都有机会在不同的方面获得成功，并经常成功，使每个学生感到成功的喜悦从而产生更强的自信主和更高的求知欲。

5、对学生的考核形式不局限于笔试形式，也可以多样化，如一份的实验报告，一篇论文，等等。

6、选修课的管理：由于学生的自由选择，因此选修课的学生可能来至各个年段的不同层次的学生，他们对选修课抱着好奇的心理和不同的要求，加入到同一个班上，这就要求学校老师要加强对这些学生的管理，组织一个团结和努力向上的班集体，不但要管教还要管导，使这些学生有正确的思想，明确的目标，坚韧的意志去努力攀登科学的高峰。

7、对教师教学成绩的评估，不简单以学生成绩为依据，还可以学生兴趣的高低，对教师教学印象的的问卷调查等进行综合性的科学的评价。

8、选修课需要的仪器、设备等，希望能配套跟上，使选修课名符其实，真正成为素质教育的组成部分。

三、师资队伍的建设

我校的素质教育深入到深化分层次教学与学分制管理的阶段，对教师的要求是更高了，如能一专多能，因此我们老师对素质教育的概念要有更深刻的理解，对实施素质教育的可操作技术要有更全面的掌握，不要简单的把当前素质教育认为增加一些选修课活动课而已，还停留在教会学生掌握知识和训练学生形成技能的层面上，忽视对学生人格、品德、个性等多方面的培养。在素质教育的过程中，教师的业务知识和教学能力要能不断地满足实施素质教育和进行课程改革的需要，还要能根据受教育者的变化而迅速调整和改进原有的教育教学的方式方法，因此我们老师的自身素质也要不断的提高。

良好的政治思想素质：对素质教育的意义，从思想基础和理论地位上要有较为全面的理解认识，树立正确的教育观、价值观和人才观，为实施素质教育营造和谐、宽松的教学环境和社会环境。

更高的科学文化素质：发挥主观能动性，积极投身于推进素质教育的各项活动中，掌握实施素质教育所必备的思想，知识，能力与技术。接受继续教育，提高学历层次，使自己有较宽广的人文和科学的素养。有1—2门学科的专业知识和技能以及能开展素质教育活动和教研诸方面所必需的知识和技能，这些知识的丰富过程，需要我们老师善于学习，勤于思考和日积月累。

良好的身心素质：要富有朝气，活泼开朗，能给人以生气勃勃、坦率而豁达的良好印象，要有充沛的精力，顽强的意志，敏捷的速度，在任何艰难困苦的环境中和突如其来的变化时，要保持沉着、冷静、有较好的心理承受能力和迅速的分析问题与解决问题的能力。对学生要热情、关心、善良、和蔼、谦逊、文雅、做到细心、耐心、爱心和全心。

创新意识：教师要敏锐的感知学生的闪光点，要保护学生的创造意识和创新的精神，鼓励学生发挥自己的才能和智慧，密切注意每一个学生的独特性，善于挖掘学生发展潜能。这些年我校在师资队伍的建设上做了大量的工作，如：教师的电脑培训，老教师与青年教师间的师徒合同，青年教师创优课，中老年教师的示范观摩课，青年教师的各种技能比赛，许多教师外出参观学习、进修培训等等，奠定了坚实的基础。同时我们教师也应该敢想敢创新，“教学有法，但无定法”，大胆地进行教改试验，改变思维方式，多用发散求异性的思维，去启动学生求知欲，激活学生的睿智，把我校的素质教育全面地推向新的里程。