98年暑期教育教学研讨会通过了《深化分层次教学, 试行学分制[0040]管理》改革方案, 报省、市教委, 经同意在98年秋入学的高一年段实施综合改革。市教委在批准我们改革方案的批示中指出:“这一方案,对于我市今年实行初、高中分设后, 努力探索高中办学模式, 加大教育教学改革力度, 建立素质教育的运行机制, 是一次有益的尝试”, 同时还要求我们“积极探索, 不断总结, 积累经验, 以期探索出一条崐适合我市高中办学模式的路子”。一年来, 我们遵照上级的指示精神, 积极探索, 崐认真实施《深化分层次教学, 试行学分制管理改革方案》, 经过全校上下特别是高一段老师的共同努力, 使我校教育教学综合改革走上了健康发展的轨道。
 
改革一年的回顾
《深化分层次教学, 试行学分制管理》综合改革方案, 在98年秋入学的高一年级实施, 至今已经一年。一年来, 面对社会、家长不理解的压力, 面对旧教育观念的挑战,面对实践过程中软硬件不足的困难, 面对我们水平不高又缺乏经验的实际问题, 我们加强学习、统一认识, 团结一致、坚定信心,研究对策、锐意改革, 走过了不平凡的一年。通过认真学习全国教育工作会议和中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定精神,回顾一年来改革实践, 我们越来越感到我们改革的方向正确, 我们的信心更加坚定。
一、改革的意义
1. 改革是全面实施素质教育的迫切要求。改革的初衷, 一方面是考虑面对福州市初、高中分设的挑战, 高中班生数增多, 生源总体水平下降, 学生的层次差异加大, 在这样的背景下, 从本校实际出发, 我们应如何实施素质教育, 也就是如何做到面对全体学生, 如何做到全面发展, 如何做到生动活泼、积极主动地发展。另一方面是九十年代初, 为落实贯彻国家教委提出的课程“三大板块”结构, 学校提出“压缩必修课, 增加选修、活动课”, 开展了每节崐课40分钟、分层次教学等试验, 在必修课领域取得了成效, 构建了“一体三重”的教崐学特色, 为我们现在的综合改革打下了坚实的基础。但如何规范选修课, 开展活动课不尽人意, 这恰恰是实施素质教育的重崐要课题。这次全教会把全面推进素质教育提高到关系国家、民族兴衰存亡的高度来崐认识。全教会明确提出:全面推进素质教育, 必须切实加强党和政府的领导。要求各级领导干部要崐转变观念, 充分认识实施素质教育的重要性和紧迫性, 把思想统一到中央的决定上来, 崐认真贯彻落实。做为一级达标学校和争取成为国家1000所示范性普通高中的学校, 崐我们更必须响应党中央的号令, 贯彻执行中央决定用科学的方法、求实的作风, 坚持全面推进素质教育综合崐改革的试验; 在改革的实践中, 继续转变观念, 要出经验, 出成果, 为全面推进素崐质教育做出贡献。我们学校的《深化分层次教学, 试行学分制管理》教改课题已崐被市教委定为重点课题。市教委中教处计划下半年在我校召开教改现场会, 我崐们离出成果、出经验还有一段很长的路要走, 任重而道远。我们必须继续努力。
2. 一切为了学生的发展。我们的改革, 也正是为了学生发展的需要。全教会指出, 由于主观和客观等方面的原因, 我们的教育崐观念、教育体制、教育结构、人材培养模式、教育内容和教学方法相对滞后, 影响崐了青少年的全面发展, 不能适应提高国民素质的需要。实际上, 多少年来我们的教育崐正是计划经济下单一传统的教育模式, 一切都在统一的安排、无条件的服从、无选择的执崐行中运行, “教师中心, 课堂中心, 教材中心, 考试中心, 升学率中心”成为天经地崐义, 这确实束缚了学生创新精神和创新能力的培养和发展, 束缚了学生个性的发展。我崐们这场改革就是要探索能适应市场经济的, 多规格、多层次的, 促使人人成功、个个成崐材的课程结构和教育模式。每个学生都可以根据自己的实际选崐择各自的“最近发展区”,生动活泼、积极主动地发展。把选择还给学生, 把自主权崐还给学生, 把青春和欢乐还给学生。激励学有余力、学有专长的学生超前发展, 同崐时鼓励和促进学习基础较差、学习上暂时存在困难的学生也能在学习中获得成功, 得到相应的发展。一年的实践证明, 我崐们的改革深受绝大多数学生的欢迎。他们从困惑逐步地走向理解, 从不习惯逐崐步地走向习惯, 从盲目选择逐步地走向自主选择, 从“学会”逐步地走向“会学”崐。我们的改革还不光是为了学生眼前崐的发展, 同时着眼于学生将来的可持续发展。
二、一年改革的收获
1. 构建可供选择的课程体系。课程是学校全面推进素质教育的核心, 一年来我崐们初步建立了以学科类课程为主, 崐活动类课程为辅, 必修课、选修课、活动课相结合的课程体系, 以适应不同崐层次和不同发展的需要, 为学生提供了选择的余地, 为学分制管理提供了时空条件崐。在学分制的制约和激励下, 新型课程结构得到空前落实, 改变过去师生、家崐长中存在的重必修课程,轻选修活动课程, 必修课程中重高考学科轻非高考学科, 崐选修课程中重高考有关学科,轻高考无关学科的倾向和搞形式走过场的局面。崐特别是单科性选修更见成效。高一上期开设19门(其中人文类11门,自然类6门,实科崐类2门), 每周投入七个课时按学生不同的选择,组成60个不同选修班级, 高一下期开设19崐门(其中人文类11门, 自然类7门, 实科类1门),每周投入六个课时组成48个不同选修崐班级, 充分尊重学生选择,按照“六有”(即有教材、有课时、有教师、有教学计划、崐有教育要求、有考核办法)要求全面实施选修课。正如王忠贤老师所说, 语文科开了崐三门选修课程, 参加选修学生达300多人次, 像这样学生手里有教材,老师心中有计崐划,有认真备课听课规定,有严格管理考核制度, 有固定的开课时间、地点, 这在崐我校是头一次。
2. 把选择还给学生, 把自主还给学生, 把时间还给学生。改革给学生带来了多角度、多层次、多模式的选择, 数、英、物、化四科不同层次崐的选择, 19门选修课程的选择, 2节至6节(上学期7节)选修课时的选择(每位学生至少崐要选2节选修课), 分层次学科期中、期末考试试题的层次及其评价的选择。面对这么崐多的选择, 每个学生不选择也得选择。例如分层次学科的期中、期末考试, 试卷中崐体现各层次共同的基础知识能力试题占60%, 40%试题为题型相同、题目数相同、崐内容相同, 但能力水平要求不同, 其评价的分数值也不同, A层次崐题目的分数值高, B层次题目的分数值低, 全部选A层次的试卷总分100分,全部选B层崐次的崐试卷总分80分, 每位学生在考试中必崐须在总分80分和100分中间任意选择。有的学生说, 考试也要选择, 真伤脑筋, 这恰崐恰是改革的目的。在传统的行政崐班中, 学生及所在的班级是固定的, 既定的课程表、相对固定的教室和座位, 接受崐相对固定老师的教育, 本届高一学生从小学至初中经历了9年如此模式的教育管理,面崐临这么多的选择, 一个行政班的学生分散到四个学科的不同层次班级, 19门崐的选修课班级和10个综合自学班级, 不能不说把自主还给了学生, 把时间还给了学崐生, 把管理交给了学生, 这的的确确培养了学生独立思考、自主、自理、自立的能崐力,培养了学生分析是非和判断决策的能力。
3. 促进教育教学管理新模式的探索。分类分科分层次的选择, 其核心正是基于以“崐学生为中心”的因材施教, 每班每周崐流动课时达22节, 超过班周总课时的56%。各班交叉、互动, 管理之难崐, 人们可以想象。班级变化, 学生相对分散了; 课程变化, 课任教师也相对分崐散了, 如何管理, 班主任工作如何做, 课任教师如何教, 这不能不成为管理的新课题。崐我们认为在管理上也要转变观念, 过去班级的管理是以班主任为主体, 班干部为辅助, 崐学生处于“被管理”的地位, 改革冲击着传统的“自觉性”, 促使师生转变观念, 崐建立以“学生为主体”的管理观念, 学生通过自我选择、明确学习目的、兴趣爱好和学崐习方法之后, 生成新的动力, 代之以“自我”管理为主体, 进行自我约束, 培养崐“自重”的品格。其次, 由于行政班的化整为零, 班主任的管理观念也要变化, 变崐静态管理为动态管理, 变一个班级的小管理为众多班级的大管理, 逐渐地从以微观管理为主、宏崐观指导为辅, 转变为以宏观指导为主、微观管理为辅, 同时增加班干部的人数, 崐发挥班干部的信息桥梁作用, 推动班级管理工作的发展。再次, 树立“教管合一”的崐教学管理思想, 建立“教管合一”的教学管理制度, 要求分层次教学班和选修班的课任教师,充当“班主任”角色, 做好班级考勤、学生思想心理、学崐习指导、学业评价和学分评定工作, 只有这样, 才能为教学改革创造一个良好的环崐境氛围, 这实际上就是“进一步改进德育工作的方式方法, 寓崐德育于各科教学之中”的有益探索。
4. 创设教科研和培青的背景, 提高了教师素质和教学质量。
承担教改的高一年段年青教师占将近一半, 初上高中任教的青年教师也多, 综合改革给教科研和培青提供了广阔的背景, 不同类型不同层次课程体系崐提供了教科研的用武之地, 改革、探索、研究为青年教师的成长提供了难得的机遇崐, 改崐革的要求加强了集备教研和培青工作的力度。以上学年学校开展教学特色研究课为例, 全崐校共开27节市级公开课, 高一占15节,其中选修课8节, 分层次课2节, 采用多媒体崐辅助教学共11节, 高一占了6节, 许多课的水平比较高, 模式比较新。《时政分析》选修课以学生关心和感兴趣的国内外形势发展的热点问题为课题,崐去年洪灾之后, 针对《8%的增长速度能否实现》的课题开了选修公开课, 蔡隆老师崐采取先播放录像, 引发思考, 然后模拟记者招待会, 学生当记者,老师回答。在20分钟崐的模拟记者招待会上, 学生提出了十几个有影响且尖锐的问题, 老师当场一一回答崐, 课堂气氛十分热烈、活跃, 深受到场听课的校内外众多同行老师的称赞。崐高一语文集备组锐意语文课堂教学改革, 摒弃崐陈旧的课堂教学模式, 探索新的教学模式, 激发了学生语文学习的兴崐趣, 得到了学生的认可和欢迎, 这次期末考试出了一道作文题《我喜欢这样的语崐文课/我不喜欢这样的语文课》(任选一题)。全段500多名学生直陈己见, 畅所欲言, 崐使我们老师深有感触。高一语文集备组王忠贤老师带着一位中年教师和三位崐青年教师, 4位教师分别开设了3门不同内容的选修课, 青年教师魏心芳还承担了全崐国性“语文四结合电脑网络教学试验”课题, 大家的帮助, 自己的勤奋努力, 6月初参加崐全国第四届语文“四结合”教学观摩活动, 所制作课件荣获一等奖、电脑作文教学崐课例荣获二等奖、总结论文荣获三等奖。语文集备组形成“求实、求活、重思维”的教崐学特色, 但每位教师又努力发展各自的特点:有重情感的(魏心芳), 有求扎实的(许友工), 崐有讲质朴的(陈秀英), 有显亲切的(黄敏), 相互尊重, 共同提高。化学教研组长杜开颜老师带一个98年秋刚分配到八中高一任教崐的新教师, 由于分层次教学互相听课在时间安排上非常困难, 杜老师除了集备外, 采取每天说课研崐究的办法帮助青年教师。改革把集备组激活, 把老教师激活, 把年青教师激活, 形崐成最佳合力, 提高整体水平, 提高教学质量。改革的崐实践又促进了教师们的学习与研究, 又促进了教育观念的转变。高一段教师30多位, 一年来基本上每个月两崐次学习研讨, 提出问题, 研究对策,不同崐程度地经历了由困惑走向理解, 由不习惯走向习惯, 由必然走向自由的过程。 崐他们克服了许多困难, 特别是第一次上高中教学的青年教师, 又分层次教崐学, 又开设选修课, 象物理科年青的吴颖老师, 承担必修课四崐个班两个层次, 选修课两个班, 每周16节课的教学任务, 又进行现代多媒体辅助教崐学研究,这样的教师何止一个。由于有这样的一批开拓进取、乐于奉献的教师, 我们崐的改革方案才能得以顺利实施。我们的老师们在改革中也不断提高了自身的思崐想素质和业务素质。
三、面临的挑战
1. 旧观念的挑战。旧模式、旧习惯、旧观念的挑战是最严重的挑战, 我们的学生、家长、教师多崐少年来习惯单一的课程、统一的教学内容和要求、划一的班级和唯一的评价标准;崐考什么、教什么、学什么; 班级固定, 课表固定、教室固定、教师固定、一下子全崐打破了, 困惑、消极、不理解形成强大的社会压力, 要求我们回到考什么、崐教什么、学什么的轨道上来, 高一结束, 按过去贯例要文理分班, 现在有的学校已崐经文理分班了, 要求我们也要文理分班, 这是摆在我们面前很实际的问题。崐面对这些挑战, 首先我们自己要崐提高认识, 转变观念, 其次要做好家长的疏导工作和学生的指导工作, 还有崐新闻媒体也很关注我们的改革, 福建日报、福州日报、福州晚报、海峡都市报等都做崐过报导, 帮助我们加大宣传力度, 把握舆论的正确导向。我们的改革符合中央崐全教会精神, 有各级领导强有力的关心和支持, 有兄弟学校的帮助, 有全校师生的共同努崐力, 我们充满必胜的信心去迎接旧观念的挑战。
2. 高考的挑战。改革高考制度是推进中小学全面实施素质教育的重要措施, 按照有助于高校选 崐拨人才、中小学实施素质教育、扩大高校办学自主权的原则, 积极推进高考制度改崐革。省教委已发通知明确提出98年秋入学的高中生毕业时参加“3+X”高考, 有人担心搞了分崐层次教学, 开了那么多的选修课, 又搞学分制管理,会否影响学生将来崐的高考。我们认为高考作为国家组织极具社会影响的行为, 是所有高级中学都崐得认真面对的一种检验, 福州八中需要争取高而稳定理想的升学率, 这是社会的要求,崐也是我们自身的要求。但是我们的教育工作不能只盯着高考, 单纯简单地追求高考崐的升学率, 还固守在用旧的应试教育的方法去追求升学率, 应该崐看到, 改革后的高考, 已绝不是单纯的智能和知识的检验, 它崐实际上是对考生思想品质、心理素质、文化素养、身体体能的综合检验, 只有成功崐的素质教育才能使学生顺利地跨越高考、步上新的坦途。
3. 管理的挑战。改革带来如班级管理、教学管理、德育管理、后勤管理、实验室管理、教室管崐理等一系列问题, 比如很简单的课本及收费, 过去同一年级的学生课本和费用是崐相同的, 现在由于选修课程选择不同, 学生所需的课本也不一样, 因而课本收崐费也不一样。由于分层次教学和选修课开设, 实验室使用周转率大大提高, 这崐给实验室管理带来了新的问题。德育工作、班主任工作、班级评价等如何面对改革崐的新局面, 不能不是新的问题。首先, 我们认为问题就是挑战, 挑战就是机遇, 这给我们崐提出了必须探索研究的诸多课题。这次研讨会就总结了解决问题的许多对策,给我们的崐教育教学管理注入了生机。其次, 传统的管理是依据一种“物—人—物”的管理理论, 崐其模式较多地表现为管制、监控、指示、命令, 把人当物一样地管着, 在一定程度崐上束缚着学生的个性和创造才能。改革迎来了管理的挑战, 就是对传统划一管理崐的挑战, 代之的是表现为一种“人—人—人”的管理模式, 尽管管理中既有人的因崐素, 又有物、事、时、信息等因素, 但最本质的是人的因素, 把人的因素放在首位, 崐变学生是管理的客体为管理的主体, 体现以人为本、尊重人格的管理, 那么许多管崐理的问题就会迎刃而解。
4. 教师队伍素质的挑战。近年来老教师成批成批地退休, 初、高中分设, 高中崐班级数增多, 加快了初中教师、青年教师到高中教学的进程, 有的一个老教师要崐带着几个年青人, 有的一分配到学崐校就在高中任教, 没有教学经验, 分层次教学带来听课的困难, 选修课开设对教师崐提出更高的要求, 如何把握教材的地位、作用, 如何把握重、难点, 如何分层次,崐如何优化教学过程, 如何探索素质教育的课堂教学等等, 都是相当有难度的问题。分层次崐教学和选修课的分流, 学生接触同一学科的课任教师增多, 比较之下, 确实发现教师崐间的思想素质和业务水平的差异, 发现教师对这场改革的认识和导向的差异, 由此崐而造成学生的诸多的“困惑”, 心理障碍和选择的背向性, 因此改革从客观上对教师的素质提出了更崐高的要求, 这不能不是又一种严重的挑战。从历史上看, 老教师也是新教师成长的崐结果, 素质的提高是努力学习、勇于探索、善于总结、敢于创新的结果,因此年青崐教师要肯努力、肯用心、肯学习, 充分利用改革给年青教师创造的用武大背景, 崐在改革理论和实践的探索中, 尽快提高自身素质水平。攷[0060]
憗搵[0035] 进一步推进改革的意见憘搵[0034]
1. 国运兴衰、系于教育。第三次全国教育工作会议的胜利召开,攷[0036]标志着全面推崐进素质教育改革的深入进行, 江总书记指出, 面对当前国际国内新的形势, 我们的崐教育思想、教育体制和结构、教育内容和方法同社会主义现代化建设发展的需要不崐相应的矛盾, 已经和正在日益显露出来。必须转变那种阻碍学生创新精神和创新能崐力发展的教育观念、教育模式, 特别是由教师单向灌输知识, 以考试分数作为衡量崐教育成果的唯一标准, 以及过于划一呆板的教育教学制度。我崐们要从国运兴衰的高度提高对全面推进素质教育的认识, 要进一步转崐变观念, 坚定信心, 抓住机遇, 知难而上, 深化改革, 锐意进取, 高二段要崐把深化分层次教学, 试行学分制管理的综合改革继续进行下去, 要出成果,要崐出经验。新的高一段要在已经总结试验的基础上全面展开, 只要我们发扬崐“团结、苦干、向上”的校风, 我们的目的会达到, 我们的目的一定会达到。
2. 全面构建素质教育的课程体系。
(1)随着普通高中课程教材改革试验的逐步崐展开和课程理论研究的不断深入, 围绕着跨世纪素质教育的要求, 改变了全国一刀崐切的课程结构, 逐步构建国家、地方、学校三结合的课程体系, 同时逐步地减少国崐家统一课程, 逐步扩大地方和学校自选课程, 建立适应社会、学生、学科体系发展崐需要的两大类(学科类课程、活动类课程)课程体系。课程的两大类不但把活动课程列入正式课程, 而且把活动类课程提高到崐与学科类课程并列的位置, 活动课程的出现, 首先是弥补学科课程的不足, 例如, 崐教学环境狭窄、脱离社会生活、忽视学生的兴趣爱好等, 使学生兴趣得到满足, 特崐长得到发展。其次, 活动课是物质性的学习活动, 为学生提供了关于人类社会和生崐产的直接经验, 提供了形成健全人格的直接经验, 提供了关于思维、方法的直接经崐验。活动课程为学生开阔视野, 陶冶性情, 增长知识, 发展个性, 培养能力和特长,崐增强体魄, 起到了学科类课程所不能起的作用。
(2)课程的三大板块结构的三种课程是各具功能, 不可替代, 必修课体现基础性和崐统一性, 选修课体现拓展性和扬长性, 活动课体现实践性和创造性。过去一年的改革试验中,选修课程崐得到空前落实, 但活动课程因投入的课时少, 仅局限于社会活动课程, 学科活动课程崐除物理等少数学科组织一些活动外, 相当一些学科组基本上按兵不动。新一年的改革崐试验, 必须打破这种局面, 加大学科活动课程课时的投入, 提高活动课的学分崐标准, 认真研究选修、活动课程计划, 高二准备开设22门选修课程和24门活崐动课程, 高一准备开设25门的选修课程和27门的活动课程, 增强学校自主课程的选崐择性, 增加学生自己选择和支配自己活动的时间和空间, 学生既有必修课统一的基础崐要求,又有发展个性培养创新能力的机会。学生有比较广泛的课程选择时空, 学分崐制管理才有价值, 才能显示其评价的优越性, 反过来, 学分制评价机制又激励着学生崐根据社会、本人和学科体系的发展需要选择学习的课程。
3. 高二要启动分科分类分层次的课程组合, 防止偏科, 全面发展, 减轻负崐担、提高质量, 生动主动、学有所长,顺利与“3+X”高考改革接轨。
(1)语文、数学、英语是中学的基础学科,数学、英语是学生学习能力层次差异崐明显大的学科。为此,语文仍按行政班上课,必修课不分层次,通过语文选修体现分层崐次。数学构建A、B、C三种层次,采崐取相对小班教学的策略, 除10班外, 把9个班分成12个分层次教学班, 设3个A,6个B,3崐个C,进行更有针对性的分层次教学。英语构建A、B、C三种层次, 把10个班分成4个A、4崐个B、2个C层次, A层次教学特点是目标高、要求高、内容多、节奏快、质量高崐,B层次教学特点是, 目标适当、节奏适中、内容适量、质量好,C层次崐教学特点是慢进度、多反复、重三基、常反馈, 逐步提高学习能力、逐步提高崐教学质量,在会考目标的基础上实事求是地逐步向高考的目标靠拢。
(2)物理、化学、生物、历史、地理、政治六科是“3+X”高考中的X的选择科目崐,在保证会考的基础上,采取X≥2的优化课程组合策略,物理、化学分别产生4个A崐、3个B、3个C层次班级,政治、历史分别产生1个A、2个B、7个C层次班级,A层次是按教学大纲崐进行教学,要求高目标、高能力、高节奏,B层次要求不断提高学习能力,逐步向比较崐高的目标努力,C层次是会考的目标,力求有比较好的优良率。
(3)物理、化学、生物、历史、地理、政治六科在必修的基础上,利用每周2个课崐时时间,通过不同选择进行单科性或分科性选修,形成与“3+X”高考逐步接轨的课程崐组合,认真抓好理、化、生、史、地、政课程的教与学,重视这六门学科的会考,踏踏崐实实地力争60%以上的优秀率和尽可能多的优良率, 防止过早偏科,更好崐地适应文综、理综或六综的高考改革要求。
4. 进一步完善选修课, 规范活动课, 加强课程“三大板块”的内在衔接和动态崐发展, 体现“优秀加特长”或“合格加特色”的培养目标。
(1)适当减少周选修课时, 增加周学科活动课时, 每周星期一至星期五第五节(原则上)全部安排选修课,5课时选修课中,1崐课时用于理、化、生崐、历、地、政的单科性和分科性选修,余下4课时,供数学A、英语A、物理A、化学A、政崐治A、B、历史A、B层次学生根据单科性选修课程的设置自由选择进行选修。星期一至星期崐五第八节除星期三第八节教师政治学习外,其余四节课都用于开设活动课,其中班会崐、团队活动等每周1课时,学科性活动课每周3课时。
(2)体育是“三育”的重要组成部分。身体素质、心理素质是所有其他素质的载体,身心崐素质是学生重要的基础素质,体育课要进一步体现“五化”教育特色,充分认识体育课崐在推进素质教育中的重要作用,积极开展专项特色体育活动,采取课内外相结合崐的办法,使八中男学生人人会武术,女学生人人会健美操,“男拳女操”, 培养八中学崐生阳刚健美的素质特点。
5. 进一步完善改革方案
(1)充分利用学分制对活动课的激励和制约作用, 增加活动课的设计学分,崐提高活动课的学分毕业标准。
活动课程的设计学分从14学分提高到20学分, 毕业标准从12学分提高到15学分, 允许学科活动课程的学分有崐一定的弹性, 高中2年半五学期中每个学生至少修得4学分, 对确有困难的同学到了高三上学期可以提崐出免修申请, 经过批准可以免修1学分, 2学分或3学分。
(2)变高一分层次教学两步走为一步走。原先规定高一上学期半期考后先启动数学、英语两崐科分层次教学, 高一下学期开始启动物理、化学分层次教学,变为高一上学期半期考后, 数学、英语、物理崐、化学四科分层次教学同时一步到位, 减少分层次教学班级变动次数。
(3)制定有关必修课程自学超前、提前毕业、选修课程自学、选修课程免修等条崐例。启动必修课程自学超前、提前毕业、选修课程自学、选修课程免修工作的深入崐开展,激励部分优秀学生超前发展,鼓励部分学生能力较低的同学减轻负担,也得到相应的发展。
(4)加大管理力度,保证多方位、多层次的动态管理的科学和规范。根崐据现代教育理论的观点,学校一切工作都是为了学生的发展,为了学生的发展,每位课崐任教师都应当“班主任化”, “教管合一”, “寓德于教”, 建立分数加出勤、上课、作业、能力崐四项评语指标等级的成绩评价制度。
展望未来, 我们清醒地意识到改革的复杂性崐和艰巨性, 我们做好了打硬仗的准备。虽然我们还会遇到更多想不到的困难, 但重崐要的是坚冰已经打破, 航线已经开通, 道路已经指明, 我们要认真学习、贯彻全教会崐精神, 坚定不移地将综合改革进行到底, 出成果, 出经验,为把我校办成全国崐示范校作出我们的一份贡献。

1999年8月10日


附录:学科竞赛、优干、三好生奖励学分和积点比例