前页分层次、重在应用
相得益彰
计算机教研组 陈 光
中学计算机教育是一项基础文化教育和人才素质教育，是一项知识性和技能性攷[0028]相结合的基础性学科教育。不断探索有效的教学方法，利用现代化的教学手段，提高学生的计算机知识水平和实践动手能力，以提高未来建设者的科学文化素质、能力和科技意识，是中学计算机教育的根本任务。
一、中学计算机教学“重在应用”教学模式的提出
近几年来，在“三个面向”的旗帜下，在素质教育的大前提下，中学计算机教育也从无到有、从小到大，蓬勃发展起来了。然而，纵观中学计算机教育，由于这样那样的原因，中学计算机课堂教学效率低下，或者学生高分低能现象仍然存在，学生缺乏动手实践能力和创造能力。这是由于在学校计算机课时安排不可能太多的情况下，教师为完成教学任务而赶出来的结果。一些省、市已经把计算机作为一门会考科目，这本来是重视计算机教育的表现，同时也造成有些教师只能挤掉上机时间，减少上机课时，有的甚至拼命地出练习题，以期能在考试中取得好成绩。这种教学是一种满堂灌、填鸭式的教学，是一种应试教学，并不是素质教育，并没有真正教会学生计算机的知识，也没有教会学生如何去操作计算机，如何去学习知识，这是违背开设计算机课的初衷的。三年前，计算机组在计算机教学过程中，对如何提高课堂效率，切实培养学生的技能作了一些探索，发现在计算机教育中，利用计算机优势，进行“重在应用”教学，对提高中学计算机课堂教学效果，对提高学生的实践操作技能是行之有效的。
二、贯彻分层次教学，强化“重在应用”教学效益
一年来学校制定了“深入分层次教学，试行学分制管理”的改革方案。为了实施这项改革，把“重在应用”这个以往实践表明行之有效的计算机教学模式，实现与学校的总体教改的目标“无缝接轨”。由于，计算机必修课程不实行分层次教学，具体地从以下几方面来贯彻“重在应用”分层次教学的过程。
1、教学目标的分层次
“重在应用”教学的目标就是充分发挥计算机的优势和学生好动的特点，让学生在课堂中操作计算机，通过不断地实践，自己发现问题，解决问题，同时在这过程中掌握知识，提高了操作技能，于是他们也就真正成为课堂的主人。这样一来学生就能根据各自学习状态很容易达到省级考纲的要求，使八中在学生通过省级“考试”合格率达到97%以上，优秀率45%以上。
2、教学方法采取分层次，使教学过程具体化、直观化
根据实际教学需要，有时在教室上课，有时在机房练习。需演示教学课件的计算机基础知识课，就在大屏幕多媒体教室实施教学过程，而操作性比较强的DOS命令、WPS文字编辑、程序设计课，教师讲授在教室进行，学生练习在机房进行。以DOS命令为例，教师可以先在教室上课，将DOS命令的类型、功能、格式讲解并演示(可直接应用投影)，这样一来，在第一节课上，学生通过听、看基本掌握命令的格式、功能等，第二次课（上机）通过自己实践，进行巩固学习。这样，教学过程既集中又个别，教师既传授了知识，在练习课上学生又可以根据自己的实际情况学习：学有余力的同学，在完成任务后，可深入学习其它知识，而后进的同学，也可以循序渐进地学习，教师也可花较多的时间用以辅导后进同学。既保证了课容量，又提高了课堂效率。
教学过程是非常实在的过程，自然科学的教学非常重视实验教学。你说电脑可以放VCD、听CD、全球通信，他会觉得你可能在吹牛，演示一下，耳听为虚，眼见为实，他们不得不相信。在计算机系统组成中，让学生面对计算机，解剖整台计算机也会非常自然的，硬件、软件也不是什么遥不可及的东西了；在DOS命令中，为什么内部命令前没有盘符、路径，外部命令前有盘符、路径，什么时候可以省略，命令正确与否，怎么来完成某一功能，让计算机来“说话”，是一目了然的了；在程序设计教学中，语句写得对不对，程序能否实现所要求的功能，在机器上运行一下，马上就能知道。“重在应用”教学可以让学生在学习过程中，就能发现问题，并解决问题，学生的错误、疑点当堂就已经解决，也不会留到课后，或者是下一次课。
3、应用现代教学手段，强化分层次教学效益。
目前，计算机学科的教学也和其它学科教学一样存在着学生的计算机水平参差不齐的现象，给中学计算机教学带来很大的困难，曾出现过优等生“吃不饱”，很容易失去上课的兴趣；而后进生因“吃不了”失去信心的现象，分层次教学将从宏观上消除该“现象”的分化和级差的加深。学生可以根据自己的情况确定学习进度，有基础的同学可以根据需要学习得更深入，而没有基础的同学又可以循序渐进地从基本内容开始学，每个同学的学习积极性都会提高。是一种实效性很高的分层次教学模式。
以“福建省中学视窗95操作系统教学研讨会”上的“‘资源管理器’的文件操作”课例，具体做法就是教师上课前要认真分析教材，制作一些适合于本课的演示教学课件，设计好教学过程什么时候该上课，什么时候该让学生练习；教师讲课时能统一控制学生用机，学生练习时能开放学生用机。学生可以及时发现问题，提出问题，通过电子举手适时请求学习支持，教师及时反馈、交谈、指导，教学过程是双向的。但是这种模式机房配置要求较高，一般地需要配置多媒体电子网络教室，需要配专门的软件，如Lanstar2000等软件，可用于控制台(教师机)控制工作站的使用情况。
三、教学课程分层次，优秀加特长
学好基础，但是一定要学习先进的东西，不然我们会始终在别人的后面。在基础课外选修是给学生提供大量接触新知识、新技术的环境。在这环境下计算机课程的设置可因材施教。在不同的起点上，根据学生的计算机理论与实践能力进行他层次教学，从而使新事物的学习达到事半功倍。例如“几何画板”的课程选修，由于几何画板既能创设情境又能让学生主动参与，所以能有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象。几何画板则可以帮助学生从动态中去观察、探索和发现对象之间的数学关系与空间关系，因而能充当数学实验中的有效工具，使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。让学生通过做“数学实验”去主动发现、主动探索，不仅使学生的逻辑思维能力、空间想象能力和运算能力得到较好的训练，而且还有效地培养了发散性思维和创造性思维的能力。
现在，我们在教学硬件条件上已具备了教学内容（课程）也采用分层次教学的方法，其最好的课堂表现形式就是选修课和活动课。设想在高一阶段完成“福建省中学计算机二级考试”内容的学习后，高二将以必修、选修、活动课的课型为主，
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┃ 必修课程 │学分
│选修课程│学分│活动课课程│学分┃
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┃1.Word文字处理 1.Foxpro11.CAI设计制作(15人)2
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┃2.Internet基础操作12.Excel12.《几何画板》2┃
┃││││课件制作(50人)│┃
┃[注]1课时/周││3.Powerpoint13.DELPHI设计制作2
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││││(15人) │
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┃││4.网页制作│1│4.算法设计│2～12
┃ ││││(竞赛小组25人)│┃
┃││[注]1课时/周││[注]2课时/周│┃
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学分上向高、新、难倾斜，指导学生合理选择选修课程和活动课课程，选修课程，每课程以2个班人数为准，展开教学实验。每位学生课程学习选择方式：A+B或A+C或A+B+C，中含学分课程进行学习。既每生学习至少三门课程，例如A+B方式的课程可选为：Word文字处理+Internet基础操作+网页制作；或Word文字处理+Internet基础操作+Foxpro等四种方式供选择。计有8个班人次学生参与学习。同时吸纳2个班的“优等+特长”学生参与活动课有关课程的选学。课程的设置已经考虑到了学生的基础、兴趣、爱好、智力、技能诸因素，使每位学生通过自己的努力在计算机基础知识、操作技能、创造性意识和发散思维能力上都有不同程度的提高。选修课程和活动课课程的教学目标定为：积极扩展知识结构；运用高级信息收集工具；合作与交互，目标符合学习者的当前需要。
无论哪一种模式，教师都应精心准备论题；课程的分层次教学对教师的要求也很高，技术的进步、知识的更新要求教师学习、学习再学习，自觉提高再教育的质量。这是对教研组的建设、激励师资素质提高注入了新机。在教学过程中还应结合其它教学法，如问题教学法、课堂讨论等形式，要充分调动学生的学习积极性；教师还必须加强机房内的巡视，发现问题，及时解决。引导学生接受这样一个观点：最好的学习环境该是学习者积极主动学习并可以自我指导。我们相信技术（计算机）有使这种学习环境变为现实的潜力。计算机教学是一个实践性非常强的课程，如果只谈不练，也会使学生的学习兴趣大打折扣。总之，中学计算机教育是素质教育的一部分，“重在应用”教学不仅要把基础知识传授给学生，还要培养学生的科技意识和科学技能。计算机课程一定是“理论联系实际”的，不要出现“重在应用”的时候导致学生的“实用主义者”，用的着就学，用不着不学。对技术最怕的是依葫芦画瓢，那样就没有创造性。只有对基本的概念理解了，才会有最深的认识，才能充分发挥学生的创造意识。真正把素质教育推向前进。