前页分层次因材施教，全面推进教育创新
----思想政治课教育创新的实践与思考
政治教研组 陈光斌 周雪英
江泽民总书记在第三次全国教育工作会议上讲话指出:“面向世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面有肩负着特殊的使命。必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识、以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。”江总书记的讲话既强调教育的重要性，又指出了教育改革的必要性和紧迫性。当今世界，各国的综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争，科学技术的成败归根到底取决于创造型的人才，而创造型人才的培养基础在教育。有人这样预言：今后各国的激烈较量，不在战场，而在课堂。如何推进教育创新和素质教育，迎接新世纪的挑战，把建设有中国特色的社会主义全面推向二十一世纪，这是值得我们教育工作者深思的问题。
一、拓宽学生的知识面，上好《时政分析》选修课
我们在教学中要把统一要求和因材施教结合起来，这是学生身心发展的规律对教学的要求。一定年龄阶段学生的心理、生理特点，既具有相对的稳定性和普遍性，又具有一定程度的可变性和特殊性。由于遗传、环境和教育等错综复杂的影响，每个学生的个性互不相同，知识、能力、情感、意志、性格等都表现出不同的特点和发展倾向，在教学中，教师向一个班集体传授统一的内容，而几十个学生则以各自的方式来接受，这是一个矛盾。如果能够正确的认为处理这个矛盾，就会使统一的要求得到保证，并且使每个学生的个性得到充分发展。分层教学的目标是旨在探索一种以集体教学为基础的教学形式多样化，是旨在集体教学与因材施教的结合上找到一个结合点，在个别教学与集体教学两种形式中构筑一座桥梁，实现两者优势互补，从而为层次不一的学生提供一个适合其发展特点的教学活动环境。
自91届开始，随着初招改革以及去年初、高中分设改革的实行，我校生源水平发生较大变化，高一新生中有直升保送生，计划内录取生，计划内缴费生，计划外扩招生，寄读生等，这些学生不仅学习成绩，而且学习习惯、方法等非智力因素的差异都比较大。面对我校学生存在的这种差异性、层次性，这两年我们在高中教学中，改革长期沿用的“一刀切”式的传统课堂教学模式。以学生存在的差异为前提，有区别地制定教学目标，设计课程内容，控制教学进度，变换教授方式，从而使每个学生在最适应自己学习的环境中求得最佳发展。实践证明我们针对不同学生的差异性开展的分层次教学的尝试，是行之有效的，收到了良好的教学效果。
1.时事教育是拓宽学生知识面的一条重要渠道
我们面对的教育对象是世纪之交的中学生，面对二十一世纪的挑战，作为跨世纪的一代必须具有广阔的知识视野，不仅要系统掌握自然科学知识，而且要了解我国复杂的国情，认识到开放的世界，掌握一定的社会科学知识。时事教育正是拓宽学生知识面的一条便捷有效的渠道。由于现代高科技手段的应用，涵盖了国内外政治、经济、文化、教育等方面信息的时事内容，能借助于广播、电视、报刊、杂志等多种媒体汇聚成高效、丰富、生动的知识宝库。由于时事的内容在时间上和空间上与学生距离比较紧，信度高，感染力、影响力强，大多数时事材料一般都能与中学思想政治理论相联系，能用教材有关知识去分析，因而必然会引起学生的学习兴趣。
今年我们高一政治开设的《时政分析》选修课，教师以敏锐的眼光，善于观察和捕捉形势发展的热点，了解学生关心和感兴趣的问题，选择确定了“8%的增长速度能否实现”、“知识经济与科教兴国”、“从北约对南联盟的轰炸看美国的霸权”等课题，由于这些都是学生所关心的热点话题，加之我们教师在上课时，往往要先播放一些从《新闻联播》或《焦点访谈》上录制的音像资料，有的我们还采取模拟记者招待会的形式上课，学生可以自由提问，老师当场回答，从而大大调动了学生的积极性和参与性，课堂气氛热烈有序，学生思维十分活跃。实践证明开设《时政分析》选修课，有利于开拓学生的视野，扩大其知识面;有利于学生关心国家大事，树立远大的志向;有利于培养学生运用马克思主义主义的基本原理观察分析社会现象和世界观、人生观和价值观等方面实际问题的能力。因此，我们认为今年在高一年段继续开设《时政分析》的基础上，可以在高二年段配合邓小平理论“三进”工作，增开《邓小平理论选读》这一门的选修课。
2.革新教法学法，鼓励求异质疑
活跃、民主的教学气氛是培养创造能力的重要条件。在选修课的课堂教学中，教师不要以绝对权威自居，独占课堂，而是充当教学的组织者，灵活巧妙的调节课堂气氛，了解和把握学生的思想脉搏，在师生之间架起一座情感桥梁，尊重学生，相信学生，把学生视作知识在探索者，问题的发现者，矛盾的解决者，调动学生的学习积极性。积极倡导学生大胆提出新问题及解决问题的方法，把培养创造能力贯穿在整个教学过程之中。比如，蔡隆老师上的选修课，先播放录像，引发思考，然后模拟记者招待会，学生提问，老师回答。在20分钟的模拟记者招待会中，学生提了“假如我们8%不能实现，我们政府将做如何解释?”“如果今年8%增长速度实现了，那么这个数字是否有水分?”“东南亚金融危机对我国8%增长速度的实现有何影响?”等十几个问题，老师当场一一回答，课堂气氛十分热烈、活跃。
二、重视社会实践，开展兴趣小组活动
国外评价我国的“小学是听话教育，中学是分数教育，大学是知识教育。”这与西方国家特别是美国的“小学是动手能力教育，中学是独立生活能力教育，大学是创造能力教育”形成了鲜明的对照。我国现有的教育最根本的弊端是教育与实践相脱离，与社会相隔离。它的最大危害是扼杀个性、抑制创造性。邓小平同志给北京景山学校的题词：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”其本质就是倡导教育与实践相结合。要求把学校教育、社会教育和家庭教育相结合，使课内外相结合，使学生从题海战术中解放出来，建立与社会、与实践、以工农的广泛联系。
因为学生从书本上获得知识，对自己来说，毕竟是间接经验，要把它变成自己的知识，还必须通过实践。学生只有书本知识而没有实际知识，就不会应用已有的知识去解决实际问题，学生不参加社会实践，就不知道工人、农民在想什么，再干什么，就不知道社会需要什么，因而也就失去学习的动力，迷失学习的方向。组织学生到实践中去学习，更重要意义在于学生在实践中培养动手能力，从事社会活动的能力以及创造能力。这样做既培养的学生广泛的兴趣和爱好，增长了知识，又为学生走向社会增加了就业的能力。所以，学生必须要参加一定的实践活动，在实践中巩固、消化知识，为将来在实践中丰富和发展已有的知识打下基础。
我们认为在条件许可的情况下，高一可以结合学习《经济常识》进一步开展“时政论坛”或“股市兴趣小组”活动，高二应该结合学习《哲学常识》开展“哲学兴趣小组”等活动，通过开讲座、组织社会调查、进行专题讨论或辩论、收集语文、数学、化学等学科中蕴涵哲理的事例、撰写政治小论文等活动。以进一步提高学生敏锐的经济分析能力和政治洞察力等，培养学有特长的学生。比如，针对“自私”这个词在不同的环境下有不同的含义，而且这个问题在理论上也比较混乱。有的人从人的自然性出发说明人的本性是自私的;有的人从人生目的论证人的本性是自私的;还有的人从人的个人利益角度证明人的本性是自私的;再则，在当前我国实行改革开放和社会主义市场经济的条件下，由于一些旧的残余思想的影响和资产阶级价值观念的渗入、冲击，容易使学生从一些反面现象中产生“90年代是各人顾各人，人的本质属性是自私的”等糊涂认识。如何拨开学生心头上的乌云？光靠老师讲授说教显得较苍白无力，难以解决问题。因此，我们通过组织“人的本性是不是自私的？”的辩论会，让学生自由辩论，唇枪舌剑，畅所欲言，发表自己的见解。变“一言堂”为“群言堂”，增强学生的主体意识，鼓励学生勇于提出自己的看法和观点，把辩论会变成一个启迪学生积极思考的王国，让学生平等愉快的气氛中学习知识，提高明辨是非的能力。从而把教学的要求转化为学生自身的要求，变要我学为我要学，逐渐使学生依靠自身的力量去发展自己的创造性思维能力。
三、建立与素质教育相适应的考试机制
传统的考试评估机制不仅捆绑了教师的手脚，同时也局限了学生的思维，自80年代以来，我国的各级考试引进了西方与标准化考试形式，这种考试只注重考查结果，而不注重考查思维过程，它只能将人们训练成答题的机器，尤其是单面选择题学生往往会根据自己的理解得出不同的结论，但答案却只有一个。为此，我们的命题者只好故弄玄虚，大做文字游戏，把学生当成敌人，绞尽脑汁，搜肠刮腹地让学生往其设置的圈子地套，使得师生都十分反感，由此可见，要提高学生学习的兴趣，培养学生活跃的思维和创新的意识，就必须建立与素质教育相适应的考试评估机制。在考试中尽量减少使用客观性试题，多用主观性试题，并且对主观性试题也要鼓励学生用自己的语言，用自己的思路回答问题。只要言之有理，便可得满分。甚至不妨采用政治小论文来取代现行的某些题型，以符合考查学生的理论联系实际，分析解决问题的潜能与创新思维。这几年，我们坚持在高中非毕业班开展撰写政治小论文评选活动，把指导学生运用所学的马克思主义的基本知识来观察、分析社会现象以及世界观、人生观、价值观等方面的实际问题，动手写小论文作为我们教研组教改的一个重要课题，为此，我们从96年开始，坚持在高中非毕业班的考试成绩中，政治小论文占20—30%的考法改革，收到了良好的效果。大大地激发了学生的学习兴趣，使之更加自立地学习政治理论。培养了学生理论联系实际，观察分析问题的能力，以及通过自己的选题立意、分析论证，提出新见解的创新思维能力。这样，不仅可以改变学生在死记硬背的习惯，而且也能扭转我们某些政治教师无视现实生活，照本宣科的教法，给政治课注入生机活力，使之真正驶入素质教育的轨道。
四、正确处理因材施教的几个辩证关系
一年来的实践使我们感到开设选修活动课，坚持因材施教原则，应正确处理以下几方面的矛盾:
1.学生共性和个性的辩证关系。即要善于把握全体学生的一般特点，又要深入了解每个学生中特点，包括心里特点、知识水平、接受能力、学习风气、学习态度、学习环境等以便从学生的实际出发，在针对共同要求的同时，采取不同措施进行教学。
2.教学措施一般性和特殊性的辩证关系。教学措施要建立在学生共性的基础上，共性必须从多种多样的具性中去概括和把握;同时要能适应学生的个性不同，如把教学大纲和教材及作业分为基本与非基本、必修与选修、必做与选做等，以集体教学为主，个别辅导为辅，开设一定的选修课，广泛开展课外活动，以适应不同学生的不同兴趣与要求。
3.多数学生与少数学生的辩证关系。既要大多数学生情况确定教学进度和深广度，又要兼顾两头，对优异的学生采取特殊的措施加以培养、多开设一些选修课，以拓宽其知识面;对差生要热情鼓励，倍加关怀，绝不能嫌弃。可少开或不开选修课，或者主要开1-2门“学习心理学”、“学习方法指导”的选修课。要增强他们学习好的信心，并根据每个人的特殊困难和问题，采取相应的有效措施，帮助他们在德、智、体诸方面健康发展。
4.教育者素质与受教育者素质的辨证关系。教育者必须先受教育，实施分层次教学，上好选修课，全面推进素质教育的关键在于我们的学校领导和教师的自身素质。回顾一年来我校实施分层教学的实践，我们感到学校进行的改革，制定的目标方案等符合教育教学规律，体现了素质教育要求。但是在实施的过程中，由于教师负担过重，备课时间不足，以及部分教师素质不高等因素的制约，致使一些分层次教学和选修课流于形式，效果不佳。因此，学校要舍得投入，应努力创造条件，重视教师外出参观、学习、进修培训，使更多的教师能够一专多能。比如现在初高中分离后，老师有一定剩余，因此，尽量应让一些教师外出进修培训或给其一学期时间自我进修备课，还有，要重视学校电教馆和教研组资料建设，为上好有关的选修提供必要的电化资料等。