前页巴班斯基的教学过程最优化理论在我校教学改革中的尝试
-----浅谈福州八中教改的感受
政治教研组 蔡 隆
中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中再次指出:教育教学工作“要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量。”同时也指出:必须切实解决中小学生学业负担过重的问题。面对当前新的形势，我校在90年代以来教改实验成功的基础上，98年7月28日，又制定了《深化分层次教学，试行学分制管理》的改革方案，旨在通过教学改革，使学生在我校现有的各种条件下获得最大可能的效果，每位同学都“学会做人、立志成才、自强不息、税意进取”，成为社会主义现代化建设的高素质人才。为实施这项改革，学校在理论上作了充分的准备，其中也借鉴了巴班斯基教学过程最优化理论的科学成份。笔者在本文就此理论结合我校98—99学年高一年段改革的实践谈一些粗浅认识。
一、教学过程最优化的内涵
何谓教学过程最优化?
综合巴班斯基在不同著作中对教学过程最优化的论述，可以给教学过程最优化下一个比较完善的定义:教学过程最优化是指在教学过程中，教师在全面考虑教学规律、原则、任务、内容、方法和形式，以及系统特征及其内外条件的基础上，选择教学过程的最佳方案，组织对教学过程的控制，从而在规定的时间内，使学生在教养、教育和发展三个方面，获得最大可能的效果。
这里，应当着重指出的是，在巴班斯基教学过程最优化的理论中，“最优的”一词并不等于“最理想的”、“最好的”。最优的是指现有条件来说，对学生和教师在当时的实际可能性来说，以及从一定的标准来看是最好的。
那么，最优化的评价标准又是什么呢?在现代条件下，教学过程效果最优化的第一个标准是每一个学生在教养、教育和发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的水平，但不得低于所规定的评分标准的及格水平。教学最优化的第二个标准是学生和教师都遵守有关课堂教学和家庭作业的时数规定。巴班斯基认为，这两条是基础的标准。除此之外，还可以按照学生精力的合理使用，教学经费的耗用等来考试。根据这样的标准和我校的具体校情，我校从解决现有的条件下教学任务的有效性和时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案----分层次教学和学分制管理。
二、教学过程最优化原理在我校教学改革中的尝试
巴班斯基认为，教学过程是一个完整的活动过程。教学过程最优化要求教授(教师的活动)最优化和学习(学生的活动)最优化统一起来。教学过程包括教学任务、教学内容、教学方法、教学形式、教学效果五个基本成分。因此要使教学过程最优化就必须选择每个成分的最优方案，发挥整个教学系统的最大可能性。
90年代以来，福州市教委为推进素质教育，实施了初招、初高中分设等多项改革，我校的情况发生较大变化，其中明显的有两项:一是生源素质有所下降;二是高中班数近增一倍。面对如此多不同层次的学生，如何做到教学过程最优化----使全体学生得到全面、和谐、主动地发展呢?经过广大教师的理论研讨和学习，我校提出了实施分层次教学，试行学分制管理的改革方案。
1.综合规划教学任务
综合规划教学任务是教学过程最优化的最重要方法，因为有综合规划，就可以在同一时间里，不只完成一个，而是同时完成若干个教学教育任务。巴班斯基认为，教学过程担负着三项任务:教养任务----包括形成理论知识和该学科所特有的专业技能技巧;教育任务----包括德育、体育和劳动教育;发展任务----包括发展智力、意志、情感和动机等。并且认为这三项任务应当相互联系、相互促进，有助于解决所有问题。因此，我校经过集体研究，规划了这样的三项教学任务:
①采用班级授课制进行分类分科分层次教学，加强必修课、选修课和活动课三大“板块”的内在衔接，体现“优秀加特长”或“合格加特长”的教育特色。
②培养学生学会学习，自主选择、和谐发展，有利于提高学生的整体素质和个性的形成。
③激励部分学生超前发展，同时创造条件，促进困难学生，也能获得成功，得到相应的发展。
2.教学内容的最优化
巴班斯基指出，最优化的这个方法，是以马列主义关于抓住活动的主要环节的方法论原理作为依据的，此外还考虑了心理学关于“形成动力定型”的学说和“在一定时间内所能感受的客体和概念有一个最为合适的可能数量”的学说。
由此，我校教学改革优选教学内容从两个方面着手:一是根据国家编好的教学大纲和教科书;二是教师根据具体情况活用教材。
在分层次教学内容的优化上，每一个教学集备组根据不同层次学生的实际学习可能性，以严谨的态度优选教学内容，力争达到:①教学内容的完整性、现代化和实用性。如物理教学集备组不断借助教参材料和有关该科的科普读物充实、完善物理教学内容。同时，注意教材内容的现代化，常采用最新科技例子通过电脑多媒体展现给学生。此外，还考虑学生现实生活实例来充实教材，如张和老师举的修车原理。②抓住教材重点，考虑学科联系、合理分配教学时间。每个分层次授课教师都要把握住教材本质的东西，注意与别的章节、学科的联系。如化学教师在给A层次学生授课时，发现讲授参考性和例证性的材料时间够，就可以从中选出最必要的东西来精讲，把其余的介绍给学生在课外独立学习。③考试因材施教。即为不同学业水平的学生选择有区别的教学内容。此外，在选修课上，教学内容的选择注重学生个性多元化的发展。如，时政分析课，老师根据当前国内外形势的发展，选择学生最喜欢新闻来编写讲稿进行授课。
3.活用教学方法
教学方法是为了达到教养、教育和发展的目的，师生在教学过程中相互联系的活动方法。选择最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心部分之一。巴班斯基认为，从最优化的角度，重要的在于认识各种方法的性能，根据具体情况，灵活运用。如，我校针对A层次的学生较多采用问题探索法、自我检查法、谈话法、学生独立学习法等，而对B层次、C层次的学生则更常使用激发学习兴趣的方法(直观法、实践法等)，以及教师指导下的学习方法。从而最大限度地发展每个学生的智力和情感，最大限度地调动学生学习的主动性，发挥其巨大的潜能，使每位学生都得到发展。当然，这必须建立在教师根据相应教学阶段的任务，教材内容的特点，学生的可能性以及教师运用各种教学方法的可能性来选择教学方法，适当配合作用。
4.减轻学生学业负担
当前，在“应试教育”为主的轨道向“素质教育”轻变的过程中，减轻中小学生课业负担已成为推进素质教育中刻不容缓的问题。我校根据最优化原理在教学教育方法上采取了一系列措施:首先，在分层次教学中试行实施学分制管理，使学生根据兴趣、爱好选择选修课、活动课，进而使学生由“要我学”到“我要学”的轻变，从根本上减轻了学生的心理压力，让学生愉快地学习。其次，鼓励学生超前发展，但没强行计划;学生只要通过了选修课考试便可获得学分。同时，针对少数学习确有困难的学生，可以申请免修部分选修课程;在市级以上竞赛获奖者给予附加学分。再次，提高课堂效率，各学科均采用电脑多媒体辅助教学，同时减少课外作业量。再其次，学校努力创设一流的教学设备、卫生条件和审美环境条件，采取综合措施，使整个教学教育过程最优化。此外，在教学的组织管理上，也努力减轻学生负担，实行电脑辅助合理编排日课表和周课表。
三、我校教学改革的实践思考
我校实施的分层次教学，学分制管理的改革适应了素质教育的需要，具有一定的超前性，是一项颇有战略眼光的改革。从94年的教学试验到目前的，全面开展，我校积累了大量的经验，已经取得了瞩目的效果。这无疑鼓舞我校广大教工上下一心共同致力于改革。然而，为力求百尺竿头，更进一步，我们必须对一些实践问题进一步思考或者提出一些有益的假设:
1.同一学科多层化，同一层次多样化。巴班斯基指出，学生的心理素质、思维的特征、性格气质各不相同，学习的具体条件和状况也有某种程度的差别。如果我们想通过教学过程，使全体学生得到最大限度的发展，那么，就应当对他们进行有区别的教学。要做到这一点就必须:一把同一学科的学生分在不同层次班，甚至可以有A、B、C、D、E等不同的层次，二把全班的、小组的、个别的教学形式结合起来，在同一层次的学生中也进行区别教学。在学习新教材时，如果教材通信易懂，学生可以独立钻研，那么，利用个别教学的形式是最合理的。如独立演算数理化习题、做理化实验和外语书面作业时，个别教学的形式就可以得到成功地运用。在分层次、选修课教学中，可以采取不同分案进行临时分组。在同一层次的学生中可以按学习程度把学生分开，也可以把不同学习程度的学生分为一组，以便学习程度较高的学生能给学习程度较低的学生以最大可能的帮助。如实验作业、参观等;在选修课、活动课上还可以按照共同兴趣的原则、互助的原则进行分组。至于全班教学形式，这在讲授理论题材时经常使用，尤其是内容繁多时，更应采用讲述、讲演或者谈话的方法来全班教学。
2.分层次教学的基本原则，不是简化教学内容，而是教师对学生进行有区别的帮助。有些老师误以为分层次教学就是对A层次学生少讲些，
B、C层次的学生多讲些;有些家长甚至认定不同层次的教学就是快慢班的教学。其实不然，在分层教学中，教师为了给学生有区别的帮助，编制许多卡片、教学材料、以及某些课题答案纲要，针对不同程度的学生给予不同的帮助。至于对待成绩优异的学生，指导他们上好选修课，多参加学科竞赛和科研小组。教学过程中，力争使每个学生获得该阶段所可能获得的最好成绩，并且不会发生学习负担过重的现象。同时，也应逐步减少对学生的帮助，以免有些学生养成依赖心理，降低学习毅力。
3.政史分层教学势在必行。为了与其他学科改革配套进行，使教学改革达到最优化，形成各学科培养素质的整体合力。针对不同程度的学生以及会考和高考“3+X”不同的要求，政治、历史学科的分层次教学势在必行，对情况不同的学生进行区别教学。
4.加强班主任思政工作力度，注重学生“自我教育、自我管理、自我服务”。分层次教学和单科性选修课班级很多，这加大了班主任工作的难度，但这并不等于削弱了班级的管理。只要班主任有目的地加强思想工作、强化常规管理。同时，培养学生“自我教育、自我管理、自我服务”的精神，积极地促进师生在教学中的相互作用，创设良好的教育氛围，产生“教育共振”效果。并在此基础上制定出规范化的班级管理细则，这将有助于改革从成功走向成功。