选 ----选修课的起点
美音教研组 陈 彤
选修课开设的目的,是为了开拓学生的视野,扩展学生的知识培养学生的综合素质,发展学生的个性特长。
为了真正发挥选修课的效能,实现选修课的既定目标,选修课的开设必须注重重其科学性、合理性,而在我们研究如何科学合理地开设选修课时,首先应该重视对选修课起点的把握。
那么,选修课的起点是什么呢?
选修课顾名思义就是一种非行政规定的,而是由学生自行选择的学习课程,因此,这种以学生自主选择为标志的学习课程,必须以“选”为出发点,深化“选”的内涵,突出“选”的特色,达到“选”的目的。
一、选修科目的选择依据：
1、个性文化倾向:
什么是个人的文化倾向呢?个性文化,是一个比较抽象的概念,它泛指人的文化特质,包括个人的知识结构、文化素养、情趣品味、言行风格等。例如,有人谈吐文雅,有人粗言秽语;有人幽默,有人严肃;有人豪放;有人谨慎、有人口若悬河、有人笔健如风;有人好动,有人喜静;有人爱恋火红,有人选择翠绿;有人钟爱歌曲,有人迷恋京剧。中学生处于身心发展阶段,因此,个性文化尚未形成,但已显示出其文化的发展走势,初具其文化的发展倾向。而这种个性文化倾向往往代表了主体的发展潜能,如果在此时避其所短,杨其所长,因材施教,那么便可以最大限度地发挥其内在优势,把主体培养成某一方面的才俊。相反,如果不顾学生的个性文化倾向而硬性规定其发展方向,俗话说:“强扭的瓜不甜”,得到的只能是适得其反的结果。
由此可见,作为以发展人的个性为目标的选修课,首先应该为学生的个性文化倾向做一恰当的定位,并以此作为选择选修科目的重要依据。
2、现实社会需求
选修科目的选定还应该本着实事求是的态度,根据现实社会的需求来运作。
社会是丰富多彩的,而社会发展又是日新月异的,因此,中学生在选择科目时也应当在这日新月异的社会需求中选择自己最满意的色彩。一切时过境迁,不为发展着的社会所认同的学科、所需要的领域都应当排斥在选修科目之外。
于是,在趋同于现实社会需求原则下学生对选择科目的选择又向我们提出了选修科目设置的新要求,即把握时代脉博,顺应社会需求,使选修科目不断吐故纳新,注入的新血液,焕发新的活力。
以美术选修课而言,建筑美术专业、服装设计专业、广告创意专业等不都是当今时代所颇具发展优势的领域么?
3、个人兴趣爱好
与现实社会需求相适应的选修科目的选择,未免显得有些急功近利。但如果这种“功利”性一旦与个人的兴趣爱好吻合起来,那么,选修课的功效或许能得到最佳程度的实现。
不知是哪一位名人说过,“兴趣是最好的老师”?的确,当人们对某一学科产生浓厚的兴趣与爱好时,他的热情自觉焕发,他的潜能极至发挥,他的才智空前高涨,他的精力恒久保持,于是,事半功倍,学习也就更容易结出硕果来。根据自己的兴趣和爱好选择自己的学习、奋斗方向而最终成功的例子在现实生活中屡见不鲜,达尔文小时迷恋于小动物,他为此持之以恒,深入钻研,后来成为“进化论”学说的创始者,爱因斯坦小时醉心于探寻各种物理现象的内在原因;他为此奋斗不息、研精覃思,后来成为“相对论”学说的创立者。这些成功都与他们根据自己的兴趣爱好选择学习与研究的方向密不可分。所以,如果我们引导学生依自己的兴趣爱好来选择选修科目,那么,这种选修课程是否能对学生未来的发展起到更积极的作用呢?
二、选修科目的选择原则
1、情趣性
必修课是一道道正餐,主食充实丰盛,调料到位,可以大饱其腹,选修课是一盘盘点心,花样五彩缤纷,或许难以果腹,但可以大快朵颐。正餐是必需的,但不如点心那样招人喜爱。必修课也是如此,就高考而言,它担负着开学的重任,而正因为如此,大容量的知识,高节奏的教学,使学生对必修课大多望而生畏。值得重视的是,许多老师学生常常把对必修课的这种心态迁移到对选修课的态度上,使选修课成了学生的另一学习负担,进而对选修课敬而远之。改变这种倾向的原则之一便是增强选修课的情趣性。
情趣性的主要内容是趣味性。很难想象,枯燥的表述,呆板的演示,僵化的教学过程能引得学生乐此不疲,因此,只有增强选修课的趣味性,赋予选修教学以丰富多彩,生动活泼的内容,才能吸引学生的全情投入。
情趣性又不能只看作趣味性,那种虽然能似乎引人入胜却浅薄甚至庸俗的噱头是难以真正达到教育目的的。所以选修教学特别是美术选修教学中的情趣性应该是一种高雅的趣味,高尚的情调,是一种有利于学生身心健康发展有益于审美教育的情趣。
2、情智性
选修课虽然不像必修课那样为学校教学的大本大宗,但它同样也担负着开发学生智力,培养学生能力的重任。因此,在开设选修课时,除了要考虑到以生动活泼的情趣吸引学生,更要考虑到完成选修课既定的教学目标。更要考虑到培养学生的情智,即主动的学习精神,积极的思维品质,较高的智力水平。
3、情境性
情境便是氛围环境,较之必修课,选修课更需要为学生创设良好的情境,这种情境应该有以下特征:
（1）宽松和谐。师生间宽松和谐的情境是选修课开设的基础,很难想象,教师表情僵硬,冷若冰霜,学生心存畏惧,敬而远之,能使教师教能应付裕如,学生学能得心应手。
（2）轻松欢娱。选修课与必修课不同,前者没有后者那样繁重的负担,庞大的压力,因而更能为轻松欢娱情境的创设提供前提。轻松欢娱的情境又是选修课所必需的,较之硬性规定必修的科目,选修课由学生自己所选,因而更能引发学生的积极参与意识,更容易与教学内容产生共鸣,在这种情况下,使学生置身于轻松欢娱的情境中,当然更容易激发学生积极投入,更容易使选修课教学达到物我交融的效果。
（3）专注热烈。选修课虽然没有诸多必修课那样有明确的开学考试目标,但它依然是以培养学生能力为出发点的,因此,选修课的教学应该营造专注热烈的情境,具体而言就是热衷于探索钻研的学术气息,此呼彼应,浓郁活跃的交流氛围。
三、选修科目的考试
选修课程是由学生从指定可以自由选择的科目中,选定自己要学习的科目,因此,选修课程的学生是为了,也应该能够更好地发挥学生的个体潜能,个性特长。从这一点出发,我认为选修科目的考试也不应该与必修科目一样采用千篇一律的模式----教师命题,学生作答。
从培养学生个性角度出发,可以将选修课的考试分为两部分,除了与常规要求相同的必考试题以外,选修课的考试还应该突出一个“选”字,把考试的主动权分一杯羹予学生,让学生自己选择考试形式与考试内容。以美术选修课为例,通晓美学理论、美术史的,可以就一幅画、一个流派发表见解、纵横议论;掌握一定绘画技巧的可写生,可临摹,可创作;醉心于服饰艺术的,可以设计制作一套时装;具有现代意识和广告基础的可以设计一组广告创意。
自选考试不单只是考试形式的改革,也不单只是在探索对学生学力评价验收的方式,更不是故弄玄虚,为教改而教改。自选考试的施行,必定能进一步激发学生对选修课程的浓厚兴趣,调动学生在选修课程的学习过程中的积极性与主动性,以便选修课教学达到最优化的效果。
