前页实行分层次教学 提高全体学生的素质
----高一段化学分层次教学总结与思考
化学教研组 杜开颜 江小金
众所周知，教学的改革必须以初级阶段的中国国情为大前提，并结合各校的实际情况。为实现课堂教学改革的突破，我校实事求是地进行了分层教学改革，有效地促进了每位学生的科学素质、心理素质及其它素质的全面发展。高一化学教学也从第二学期开始，根据学生第一学期的成绩和学生本人的自愿，打破原来的行政班，改为A、B层次的化学教学班，A层次为成绩相对较好的学生，B层次为暂时落后的学生。在一个学期的教学中，我们针对不同层次的学生，采用教学目标不同，教学方法不同，使不同层次的学生的能力在原有基础上有了较大提高。现将我们一学期的工作经验和思考小结如下：
一、分层次教学的必要性
1、高一新生的化学知识起点不同。
现在的高一学生来自于不同层次的初中学校，有的来自重点中学，有的来自一般中学，也有一些是私立中学，他们具备的化学知识参差不齐。现在的初中化学教材是使用九年义务教育教材，高中的课本与初中的义务教材没有接轨，有些重点校的初中教师本着对学生负责的态度，在初中的教学中将一些内容进行了适当的延伸，使这些学生掌握了较多的化学知识；而一些学校的教师只为了中考，不仅没将知识作适当的延伸，而且将一些中考不考的内容删去，至使一些学生虽然中考成绩不错，但具备继续学习的知识却很少。
2、高一新生适应高中的学习内容和学习方法的时间长短不同。
初中化学的内容是入门知识，主要是让学生掌握一些化学符号、少量的物质性质和基本实验操作，对学生能力的要求相对较低。而高中化学内容丰富，主要有化学理论、元素化合物知识、化学计算、有机化学、化学实验，学完高中化学，学生就具备了初步的化学知识，已能解释一些化学现象，所以对学生各方面的能力要求很高，因此初中化学和高中化学差别很大。有些学生在高一正式上课前就通过各种方法认识到其中的不同，在心理上很早就做好准备；也有一些学生自身的能力较强，具备了继续学习的能力，适应性也较强，所以这些学生能很快地改变学习方法，很快地适应高中的学习。但仍有不少的高一的新生认为，化学和初中一样很容易学，仍用原来的方法学习化学，至使他们在开学的一段时间内觉得高中化学太难学，难以适应。有些学生用了半学期甚至一学期时间，才适应高中化学的学习。
3、学生自身的各方面差异。
由于实行初高中分设，我校现在的高一新生人数较以前多了将近一倍，各种不同类型的学生在基础知识、能力水平、兴趣爱好、个性品质、学习习惯、学习方法上差异性大，而这些差异直接影响着学生的学习成绩。
由于存在以上这些差异，如果仍用以前的“一刀切”的平行班教学，教师一般只能将教学目标制定为让中等以上的学生掌握学习内容，而这样做对于学习暂时落后的学生，可能由于目前的听不懂发展成放弃学习；而对于一些暂时学习成绩领先的学生可能就会吃不饱，不利于全面提高学生素质。因此，实行分层次教学，因材施教，才能真正做到面向全体学生，使所有的学生的素质得到提高。
二、分层次教学的实施
1、教学目标不同。
由于A、B层次学生能力的差别，我们在制定教学计划时，采取的方法时每周的教学进度相同，但教学目标不尽相同。由于学生的学习状况是不断变化的，如果单纯地将A、B层次的教学目标一律制定成高低层次，这样势必使B层次的学生很难再赶上A层次的学生，这也违背了我们分层次的目的，所以我们采用的方法是：对于一些一次性到位的知识，A、B层次的教学目标相同，对于那些多次反复出现，难度逐渐提高的知识，对于A层次的学生，由于能力水平较高，教学目标一般比会考的要求高，教学目的是为今后能继续学习参加高考奠定基础；对于B层次的学生，一般与会考的要求相当或略高，同时要注意补缺补漏。例如在讲授铜与稀、浓硝酸反应从定量的角度认识硝酸的作用时，针对A、B不同层次的学生创设不同的情景；
A层次：
（1）足量的铜与少量的浓硝酸反应生成的气体产物可能是什么？
（2）38.4mg的铜与适量的浓硝酸反应，铜全部作用完，共收集22.4mL气体（标准状态），反应消耗的硝酸的物质的量为多少？
（3）硝酸在反应中的作用是什么？它们分别由什么量决定？
（4）你能否取出其它的反应也存在类似问题？
B层次：
（1）硝酸在反应中的作用是什么？
（2）被还原的硝酸与未被还原的硝酸的物质的量之比为多少？它们也可以从什么数据中读出？
（3）6.4g铜与足量的浓硝酸反应放出的气体均为NO2时，被还原的硝酸的物质的量为多少？起酸性作用的硝酸的物质的量为多少摩？参加反应的硝酸的物质的量共多少？
（4）若将问题（3）中的浓硝酸改为稀硝酸，情况又是如何？
A层次的学生由于基础知识较扎实，思维较敏捷，所以设置的问题难度大，而且用一道高考试题来调动他们探索事物内在因素的积极性，最后要求学生做到举一返三，总结以前学过的类似问题，培养他们的发散性思维和类比能力。而B层次的学生基础知识有欠缺，思路较慢，所以设置的每一个问题难度较小，阶梯式上升，最终掌握这类问题。
2、教学时数不同。
在教学的课时上，A层次的学生严格按照教委规定的教学时数，B层次的学生则比A层次的学生每周多一节课。这样，在课时上就保证了上述教学目标的实施。例如，在讲授氨气的性质时，A层次的学生使用2课时，B层次的学生由于接受能力相对较差，使用3课时，在教学过程中，B层次的学生除了要完成课本的内容外，还应帮助学生详细复习有关气体溶于水的浓度计算等知识。
3、教学方法不同。
由于A层次的学生基础知识较扎实，思维较敏捷，对于新的问题，他们能利用已有的知识，进行快速联想，并偿试着进行知识的迁移，对问题做出快速反应。所以A层次的学生我们经常采用探索式教学法。在教学策略上加强思维训练，注重想象力的培养和求异思维能力的培养。而对于B层次的学生，由于它们的思维水平常停留在“认知”水平上，思维无章法，常常找不出解决问题的关键，所以B层次的学生我们主要采用启发式教学法，低起点，小步走，将大问题设置成几个小问题，逐个解决，并且注意多重复，多练习，测重补缺补漏。。例如，在学习硝酸的性质时，我们的教学设计是这样的：
A层次：
（1）将课本的演示实验和课后的学生实验合二为一，首先让学生自己动手完成有关硝酸的性质实验，注意观察实验现象并做好记录。
（2）讨论：通过哪些实验得出硝酸具有哪些性质？
（3）应用这些性质解释一些简单的现象。
B层次：
（1）教师演示课本实验，在演示过程中注意提示学生观察有关的实验现象，培养观察现象的能力。
（2）教师引导学生逐一分析实验现象，并总结归纳出硝酸的性质。
（3）学生完成课后学生实验。
对A层次的学生采用这种探索式教学法，能激发学生的学习积极性，同时使他们各方面的能力得到培养。而对B层次的学生，由于采用小步走，使他们能跟得上其他同学，重新树立起学习的信心和决心。
三、分层次教学的评价方法
平时的测验，A、B层次的测验试题有所区别，A层次的试题在考查基础知识的基础上适当增加一些能力型的试题，而对B层次的学生，测验的试题主要是基础知识。期末的考试，根据学校对分层次学科的考试方法，结合本学科的实际，我们的命题设计是：第一卷为选择题部分，全体学生均要完成，重点考查学生的基础知识和基本技能，试题主要取材于课本的练习题，即相当于会考的要求。第二卷为主观题，其中的部分试题分A、B层次，A层次的试题重点考查学生的能力，试题为学生从未做过的题目；B层次的试题仍然考查学生的基础知识，试题仍取材于课本。全年段不及格人数仅74人，约占15%，在不及格中，其中50人为50分以上；全年段80分以上有120人，约占25%符合正态分布。这样做，使差生通过努力也能及格，让他们觉得有盼头，不至于挫伤许多差生的学习积极性；而对于学习成绩相对较好的学生，由于试题中有一些能力型试题，使他们不至于说很容易，以至于产生自满现象。
四、分层次教学的效果
1、优秀的学生在原有的基础上能力有了进一步的提高。
A层次的班级由于经常用探索式教学法，不断启发学生思考问题，课堂后气氛活跃，激发了学生的学习积极性，不少学生从原来的不爱学化学变成对化学有兴趣，学习成绩也有明显的提高。他们的观察能力、抽象思维能力、自学能力都有不同层度的提高，学会用化学知识解决一些简单的实际问题。
2、差生的成绩有较大提高。
由于对差生采取低起点、小步走的教学方法，使不少差生原来的知识欠缺得到弥补，恢复了他们的学习自信心，同时由于加强学习方法的指导，在教学中对他们的进步及时给予肯定，使他们获得了成功感和满足感，学习上更加积极主动，所以本学期的期末考试中不及格人数大大减少，差生的成绩有了较大提高。
五、对分层次教学的思考
1、学生、教师、家长均应提高对分层次教学的认识。
在进行分层次的初期，由于宣传不够，学生不知自己该如何选择，家长不理解，某些教师对分层次的操作也不熟悉，至使有人认为很混乱，有些学生选择的层次不适合自己。所以在高一开学时，应利用未开始分层次时不仅要让教师明确分层次的目的、意义、操作方法，同时应让分层次学科的教学利用课堂教学时间向学生宣传分层的目的，指导学生选择适合自己的层次，这样，开始分层次时学生不至于盲目选择。班主任、年段长应利用家长会向家长做好宣传工作，得到家长的理解和支持。
2、应根据实际分层次
由于现在的学生数量比初高中分设时多了近一倍，而多出的学生的素质一般较差，所以，将两个班分成一个A班和一个B班，A班中的一些学生显得较差，跟不上A班的教学内容，在期末考试中甚至出现不及格现象。我们认为，将3个行政班分成一个A班两个B班较合适。
3、教师应提高自身的素质
由于进行分层次教学，采用不同的教学目标和教学方法，至使教师的工作量增加一倍，对教师的素质提出了更高的要求。教师必须具备熟悉高中化学的内容、熟悉各种不同的教学方法、熟悉所教班级这三项基本功，这对新教师或第一次上高中的教师是一个很高的要求。所以要搞好分层次教学，教师应深入钻研教材，熟悉学情，才能将分层次教学搞好，达到分层次的目的。
总之，通过一个学期的分层次教学，我们觉得，分层次教学是一种适合我们当前实际情况的教学模式，只要提高全体教师的思想认识和自身的素质，确实分层次操作，那么，分层次教学是一定能取得很好的效果。