前页用创新思维统揽历史选修课
历史组教研组 管柏华
1998年8月，我校高一段在马尾召开由学校领导组织的教改研讨会。那次会议所引发的八中教改理论探讨与实践，引起了许多教育界同仁的瞩目，由八中首创的基础教育高中学分制改革，选修课课程设置以及别具心裁的分层次教改试验，象一朵朵灿烂的鲜花绽放在保福山麓，它将预示着素质教育的一个美好的前景。
一、史料鉴析选修课的开设
长久以来，困扰基础教育界的一个重要问题就是，如何培养学生的创新精神和创新能力，它牵涉到教育的根本目的，教育的本质。传统教育无论从形式和内容都与创新二字相去甚远，在传统的基础教育中，我们常常舍本取末，制造了许多高分低能，头脑看似复杂，实质简单幼稚，四肢看似发达而实则弱不禁风的统才。我所以称之为统才，是因为它只具一般性，只具匠艺，胸无大志，急功近利，缺乏创新思维的远大理想，那些基础教育工作者，也往往从本人和本单位利益出发，采取杀鸡取卵式的教育方法，他们大运动量的训练，不分昼夜，无间寒暑；他们为了提高成绩，考试科目如地雷阵和响尾飞弹，实行地毯式轰炸，将学生视为“敌人”，仿佛苦肉，一个愿打一个愿挨，好像只有这样才是全心全意为学生服务，基础教育与家长也达成了攻守默契，家长们也颇为麻目地喜孜孜乐悠悠甘心为“统才”教育筑起神圣同盟。然而，当我们冷静思索时，会发现基础教育培养创新思维早已消逝的无影无踪，而我们正在作的大量的却是无用功，试问骑自行车的人有必要练就放开双手骑车吗？当我们沉浸在升学教育“统才”教育之中乐此不疲时，我们会突而发觉，我们已经背离了素质教育创新思维的轨道，我们进入了驴推磨式的思维定势之中难以自拔；我们距离蔡元培、陶行知、毛泽东等教育先知已经越加遥远，中国近代几十年教育的成功探索，似乎又要从原点开始。
当今的世界，强国之间的竞争实际上是科技的竞争和教育的竞争，而竞争的胜败之道，归根结底是创新精神和创新能力的较量。我校领导审时度势，从战略的角度提出了实行学分制改革，开设选修课、实行分层次教学，它一方面是研究了当前八中的学情，另一方面则关注到未来的3+X考试，如何通过教改，抢先占领制高点，当然更重要的，改革的目的是培养创新精神和创新能力。
在校领导部署下，我们对历史学科开设选修课进行了研究，我们仔细地推敲历史选修课的切入点，首先选什么？怎样体现创新精神与能力培养？如何在保证正常教学工作量情况下与之相得益彰；如何解决教材问题，没有大纲与教参的教学是否就是信马由缰，随机放纵？最初的改革是否就要牺牲正常教学的成绩，抱着任凭风浪起，稳坐钓鱼台的态度？当家长提出异议时，是否有充足的理由启发开导他们？凡此种种都要有充分的思想准备。
经过反复筛选，我们决定开设史料鉴析课，这种课虽说需要材料但更能激发学生的思维，由他们进行比较、综合，演绎，论从史出，史论结合等等，运用现代的、传统的、人文的、科学的各种方法进行分析、见仁见智，七彩斑澜，使学生的思维有了广阔的、多维立体的驰骋空间，正所谓“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，学生创新思维建筑在宏观的知识理论体系之上，所谓学贵博则能专，博居专前，符合认识论的原则。
二、实践出真知
万事开头难，选修课开设伊始，我就遇到巧媳妇难为无米之炊的难题。我只好自编讲义材料，但是这也仅是形式，如果仅仅流于形式，照本宣科，把以往的题目，答案做出来告诉学生，就认为是完成教学目的的话，那就大错特错了。
你必须认真地备课，尤其突出在方法论方面，如按实质内容可分注释类、引伸类、训诂类、概括中心类、背景类等，按形式又可分为古籍类、演讲类、图表类、新闻类、书信类，经典类等，按试题大小，既有一条史料，也有多条复合型的；既有互不关联，年代跨度很大的；也有突出一个中心，年代与人物活动相近的；甚至还有对一个历史事件不同观点看法的；在有的史料鉴析里还有要求你发表个人观点看法的，简直就是一篇小型的政论文章……所有这些都属于方法论的范畴，都没有现成的文章可供借鉴，有、也只是要披沙拣金去广泛搜求，而更多地需要教师个人的悟性，需要创性的劳动。在这样的课堂上，会遇到学生大量的提问，如何艺术巧妙地应对，如何完成霎那间教学的情境转换，如何从知识的必然王国迈向自由王国，如何化难为易，化腐朽为神奇？如何找出赏心悦目的三两枝，自然地渗入创新精神与创新能力的培养，绝非一蹴而就的。
为了开好课，我放弃了许多节假日时间去省、市图书馆查找资料，我要象蜜蜂酿蜜一样，为创新教育酿就最好的蜜。经过努力，我终于在第二学期开学时，收集到较完整的适合高中生的材料，经过印刷室的配合，书很快就到了同学们的手里。他们有了书后，学习热情更加高涨。他们说“这本书许多都是原始材料，不象课本那么呆板，我们接触到原始材料，会有耳目一新的感觉，加上老师又鼓励我们用创新思维来思考问题，使我们培养出科学的思维方法，即使做不到举一反三，但至少就目前而言，已能依样画葫芦了。”学生的语言很朴素反映出一个受教育者的顿悟，这种顿悟很符合创新思维能力培养的原则。
在史料鉴析课一个阶段的教学结束之后，如何评价学生的成绩呢？如何地实施学分制改革而又不落传统升学教育的俗套呢？如何变传统的学生被动读书为积极主动地发挥创新思维呢？我们经研究又和学生讨论后决定采取写论文的形式，考查前一个半月我们就印发了论文的论题，一共有二十个，既有对重大历史事件的成因的探讨，也有涉及重要历史人物的评价，学生兴趣盎然，他们按照我的指点去省图书馆查阅资料，制作卡片。论文评价分四个等级，学生观点新颖独特，常常在旧的历史定论之外说出惊人之语，做出新奇的假设，并罗列了主证与旁证材料，从而初步显示出了创新精神和创新能力。
为了检验开设选修课和分层次教学的实际效果，高一学年第二学期期中考试，我们参加了市统考，结果我们这些经过改革实验的学生不负重望，取得了平均分仅次于福州三中的好成绩，(福一中、附中没参加)初步的成功使我们更加坚定了改革的决心和勇气。
三、开设史料鉴析课的意义
开设选修课应当说是向教改要效益，培养创新精神和创新能力的重要尝试，做为选修课的重要组成部分，担负着培养跨世纪创新人才的重要任务。
首先值得肯定的是，史料鉴析课是方法论的课型，是现有部颁教材合理的补充，完全体现了边缘学科的知识能力要求而与3+X高考的要求吻合。这样我们提前学习实际上等于抢占了3+X考试历史学科的制高点，从而能大面积地提高教学质量。
第二，未来的文理分科怎么分法，实际上组织教学与学习主体都存在惶惑，而史料鉴析课瞄准3+X考试，又具有可散可聚的可塑性；尤其值得注意的史料鉴析正是代表了未来历史学科教改的趋向，我们未雨绸缪就大大解除了学生的心理负担。
第三，由于福州八中历史上的原因，尖子生相对较少，史料鉴析课有利于开发智力，提高能力，扩大和改善知识结构，从而增加了在未来3+X考试中争雄的尖子生，这样就扩大了福州八中在全国重点名校中的知名度，增强了办学后劲。
第四，有些人莫名奇妙地担心选修课教学是双刃剑，它既可能提高学生学习成绩又有可能加大学生学习负担，从而最终影响学习成绩提高，这样的担心其实多余，在当前国际国内教改呼声强烈，中国教改已是非改不可的观点形成共识的时候，你总不能守株待兔，等着天上丢下个馅饼来。比如说，前段有所谓四轮复习法，全国反响极大，购书的人，参加培训的人极其踊跃，这就反映了当前教改已经是百姓热点，许多人已经不满足现有教育的教法和学法，(尽管四轮复习法已有非议)所以我校学分制改革，选修课教学，分层次教学三年后一旦成功，将会有石破天惊的推广意义。
教无成议，学无定法，我们用分层次教育稳住常规教育这一头，用选修课做为程咬金的板斧“除暴安良”十八般武艺样样在手，各科齐心协力，“3+X”，任你上天遁地，变幻无形，而我校的教育改革就象一枚巡航导弹，坚定不移地飞向既定的目标。