前页深化改革，探求教育管理新模式
高一（6）班班主任 骆志煌
“深化分层次教学，试行学分制管理”改革方案经市教委批复，在我校高一年段实施了一年了。实行分层次教学和学分制改革的目的在于体现我校“优秀加特长”或“合格加特长”的教育特色，调动学生的学习主动性，使学生能主动参与课程及学习层次的选择，以适应新时期素质教育的要求，其意义是不言而喻的，但是教学模式的变化带来的是学生教育管理环境的变化，必然对我们现行的教育管理模式提出新的挑战。
从我国建国以来基础教育的过程和教学实践来看，长期我们实行的是单一的学科课程，统一的教学大纲和内容，划一个班级和唯一的评价标准。在传统的平行班教学中，学生及所在的班级是固定的，按既定的课程表和相对固定教室和座位接受相对固定的老师的教育。本届高一学生从小学至初中的学习过程经历了9年如此的教育和管理，在升入我校高一年段学习后，面临实行的分层次教学和学分制管理、单科性选修等一系列从未经历过的新式学法，无论是教师还是学生都必须要经历一个学习和适应的过程。笔者也正是在此背景下，通过一年来对有关政策和教育理论的学习，对新的教育管理模式有所体会。
一、改革带来的教育管理方式的改变
实行分层次教学和单科性选修后，学生作为流动的个体，在不同的学习环境接受不同学科和不同层次的教育，打破了相对固定的被管理的个体模式，这正体现了我校教育改革中以学生为教育教学主体的思想，对不同能力的学生进行分层次教学，同时根据学生的不同需要开设选修课，真正做到了“因材施教”。事实证明，这种教学上的改革使学生的个性的得到充分的发展，不同教学班的分层次教学也使他们在课堂上获得较以往行政班教学更有针对性的指导，实现了教改的初衷，从这一点来看，这一年教改是十分成功的。
实行分层次教学和单课性选修的分班教学同时也给教育管理工作提出了新课题。对于班主任和科任老师来说，改革带来最直接的影响便是失去了相对稳定教育管理对象，也就是说对学生的“监控”减弱了，具体表现在以下两个方面：1、常规考勤工作上的不便。学生的流动上课带来考勤上的不便是班主任首先遇到的问题，一些不自觉学生就利用授课教室的流动性和班级学生的不稳定性逃学或旷课，这种现象如果不予制止，很容易使集体涣散，影响学风。2、学习常规的管理减弱。分层次教学和单科性选修使师生之间的稳定关系相对减弱，班主任的监控作用因学生的分散而变的力不从心。在这种状况下，学生的作业缴交、课堂纪律和预习与复习任务等学习常规的完成必然会受到不同程度的冲击。
二、教育管理新模式的探求
1、“育人为本”的教育思想
我国专家曾提出“育人为本”的课程设计思路，认为“育人为本”的基础精神是，以人才培养为根本出发点，把促进学生各项基本素质全面而又有特色地发展总是置于课程设置的中心，从而全面、辨证地反映社会、知识、学生三因素对课程设计的客观要求。这个指导思想同样适用于教育管理上。作为教育管理者，我们首先必须确定“育人为本”的思想，将教育学生作为工作的中心，而不只是将工作目的定在组织教学和传授知识上，只有基于此出发点，才有可能将管理工作落到实处。
2、“学生为主体”的管理观念
在教学上我们实行分层次教学和单科性选修，其核心正是基于以“学生为中心”的“因材施教”，此思想在管理上也必须得到充分的体现。由于改革后学生的流动性增强，在分层次教学和分科性选修时不同课时将流动到不同教室进行学习，所以按以往的方法难以有效地进行班级管理，因此必须改变管理方式，以适应新的教学模式。
首先是观念上的转变。在改革后学生不仅作为教学的主体，而且更应该是管理主体。在这一点上，要完成从管理观念上完成学生从被动到主动转变。观念是行为的指南，只有首先完成改变观念上的改变，才使管理模式有改变的可能。以往的行政班管理以班主任为主体，班干部为辅助，学生处于“被管理”的地位。久而久之，他们无论在课堂还是课间不自觉地被一种观念束缚着，固定班级、固定座位、固定的老师和固定的同学都使他们生活着一种固定的模式中，这种模式里他们习惯被“管”的角色。这种被“固定”束缚的心态一旦为分层次教学和单科性选修所打破，随着每节课学习地点的流动，那长期形成的“被动束缚”慢慢松懈，接踵而来的就是“自觉性”的渐渐流失。
依笔者拙见，防止自觉性流失的有效办法就是使学生改变观念，将自己作为管理的主体，在明确的学习目标和学习方法以后，生成新的动力，以“自我”为管理主体，进行自我束缚。
其次是管理体制上的转变。基于上述观念上的转变，原行政班管理的整体性被化整为零，班主任的作用将逐渐从微观管理向宏观指导转变。同时，在引导全体学生完成自我管理个体因素的生成之后，还应有效地发挥班干部的作用。班干部作为班主任管理助手作用不但不可以减弱，反而还应加强，因为随着选修班和分层次班级数量的增加，班干部的的人数也应相会增加，发挥好班干部的桥梁作用，使班主任在本班学生分散学习后仍能获得有效且有一定量反馈信息，以制定推动班级向良性发展的新的管理方法。
观念上和管理体制上的转变是构建新的管理模式的关键所在，是进行班级管理中最直接最有效的一个组成部分。这是笔者在经历一年的改革后在班级管理方面体会最深的一点。
3、“管教合一”的教学管理思想
在以往的行政班教学中，班主任作为班级的主要管理者，承担班级主要管理任务，课任老师以教学为主，虽然在“寓德于教”和其他一些思想的指导下也开展一些如做学生思想工作和组织教学等德育工作，但总体观念上还是在“配合”班主任开展工作。实行分层次教学和单科性选修后，随着教学班与行政班分离，班主任管理的力量逐渐的力不从心，此时调动课任老师开展管理工作就变的尤为重要了。从理论上说，我们不能因为进行改革而否认在采用了行政班授课时课任老师的管理作用，但在事实上，无可否认的是，课任老师的班级管理作用与教学作用相比要小的多。如果能真正做到“管教合一”，充分发挥分层次班级和选修班的所有课任老师的管理作用，那么全年段的管理力量将增加数倍，因此而产生的管理效率同样会十分可观。只有在管理力度上了档次，才能为教学创造一个良好的环境和氛围，使我校开展的教育教学改革不断向良性发展。