前页分层次、共同提高；
抓素质、教育之本
外语教研组 吴徽武
最近党中央发出深化教育改革全面推进素质教育的号召。回顾近一年来英语分层次教学的实践，对我们深化本学科的课程及教学思路的改革，是很有意义的。
一、分层次符合学生实际
从英语角度讲，从初中进入高中是一个既有渐进又是一个有较大的飞跃的过程。由于学生来自不同学校，从教学要求、学习习惯、能力的培养、基本功扎实程度等方面都有较大的差别。由于初中是听说为主，而有些学校又缺乏扎实的训练，因此有些学生浮在知识表面，对高中注重提高全面的要求不能适应;
有些教师在初中教学中有意无意地为应付中考而教学，这种应试教学的结果是学生养成了只关心解题，而忽略了语言实际应用的要求，看似成绩不错,但由于缺乏基本技能的全面培养，所学的英语没有也无法内化成语言行为，因而造成的后果是一旦离开教室，离开教材，知识就显得支离破碎，反过来只能应付特定的试题，而对语言及其所表达的内容无法全面理解与掌握。因此也就不能适应高中的教学。当然也有一些学生听说读写方面都掌握得不错，有较强的能力，也有较大的发展空间，而对高中教学也较适应，同时也有要求自己能进一步较快提高的愿望。这就对教学提出一个问题，即如何适应这些不同程度学生的要求。一刀切势必对大部分学生会有不良的影响,不能帮助他们找出最佳发展区。要么觉得课堂效率不高，要么觉得跟不上进度。但在高考3+X的改革中，外语又属于3当中的必考科目，所以对学生来说，外语不是只要掌握，过关就行，而是要力求最大程度地提高，达到本人的最佳状态。所以无论是从对学生的素质要求，从高考3+X的改革，还是从学生的实际水平及他们的预期目的来看，分层次教学是既势在必行，又符合实际。
二、分层次产生了良好的影响
在分层次教学中，不同班级学生程度相对接近，因此老师也便于实施教学，尤其在增加一个课时后，对B班学生有更充裕的时间进行讲解，放慢一些进度，有更多的时间进行一些学习方法的指导与培养。实际上也取得一些效果，使这些在原来班级没有太多课堂实践机会的学生，有了较多实践机会，也能比较明显看到自己的能力，同时也发现存在的问题。因为程度接近，存在的问题也较一致，因此老师在教学安排上目的性更加明确。英语新教材本身量大、内容多，安排时间紧的特点，也就给老师提供一个较为灵活的空间，在不同程度的班级对教材的安排与取舍就能较为准确。看似在一些班级少讲了一点东西，但该掌握的他们却能掌握得较好。分层次后几次考试平均分都达到75左右，不及格人数控制在每班3—5人左右，这也说明分层次教学产生了一些效果。更重要的是使对上英语课有恐惧感，或反正与己无关的想法的学生少了，大家都觉得有所收获。这种信心的形成是最大的效果，必将为后续两年的学习产生积极的影响。
三、分层次还有待进一步完善与提高
分层次教学虽然产生了一些积极的后果，但还很不完善。教师的观念还有待进一步转变。现在一个最突出一点是，看不出A、B班在教学要求、教学方法上有明显的突破，有些教师认为A、B班就是用不同的课时完成相同的内容的班级，如此而已，忽略了对学生素质培养上的不同要求,有种A不A、B不B的感觉，有些老师认为B班就是要增加练习，忽略了能力的培养，忽略了正确学习方法的培养。
因此要深化分层次教学，我们认为首先要让师生更充分学习与理解深化教学改革全面推进素质教育的意义,更好地转变传统观念，既要认识这是必由之路，又要看到为达到较好的效果，这也是艰苦的探索之路。有些老师，有些家长，也包括有些学生只看到上课时乱哄哄，实际上在这“乱”中，体现出有序的流动，而打破了过去课堂教学的沉闷感。
目前的分班，由于学生人数，教师安排等诸方面原因，还不是非常准确地反映学生的水平，因此我们认为在可能情况下，应由现在的A、B班，再细分为A、B、C三种程度，以便更有效地实施教学。同时要加强备课，对不同程度班级提出不同的、明确的要求，比如A班就要提出超出目前教材内容的更高要求，进一步强化读写能力的培养,开展更多的课外活动,参加更多的选修课程等等。比如还可设想对词汇量的要求,不是现在2000多个单词,而是3000、4000或更多(目前大部分国家与地区对中学生英语词汇量都要求在5000—6000之间)。当然这些不是用增加课时为代价的,而是要发挥这部分同学的潜能，让他们学得更加主动，而不只是满足于现状，满足于比别的同学成绩好。还要仔细研究教学方法，大胆取舍，以期在有限时间内,达到最佳效果。比如《阅读训练》，过去大家统一要求回去看，有的看了，有的没看，有时抄抄答案，应付老师检查，并没有充分发挥这部分内容的作用，分班后，我们可以提出不同的要求。A班同学要求自己阅读，作题，老师进行讲评、解答一些疑难问题，同时还要增加课外阅读量，促进有效输入，而B班同学可以把它当作选修课堂之一，在老师的具体指导下，能较好理解，使阅读成为有效的劳动。而对C班同学则可大胆割舍，选择其中较容易的作为选做的练习，要求量不多，但要认真做好。其它比如单元内容深度要求，作业量等，都应提出不同要求。为了更好地实施这样方案，也为了老师能更深入研究具体课堂教学方法与手段，一个老师如能担任同一程度的班级教学更好，有些训练项目最好能单列，如听力，每周集中一节课进行强化训练，同时由一个老师专门授课，可能效果更好，当然还应强化集备活动，因为目前要全体老师同时上课，无法去听本段老师的课----这也是目前这种分班的一个副作用----因此加强集备就显得更为重要。
为适应3+X的高考改革，以及高考中重视综合能力的测试，我们认为3+X中的3，应通过分层次尽可能地提高学生的水平与能力，取得尽可能好的成绩，而X的学科对程度好的学生要压缩必修，强化选修，多开各种类型的选修课，提高学生的综合能力，开拓学生的视野，让学生自己根据自己的兴趣与爱好进行选择。当然，语、数、外三科也应通过开设选修课，让学生有各自的发展空间。总结近一年的开设选修课的经验,我们认为一定要做到目标明确，难易得当，要根据学生不同阶段的特点与水平，开设相应的课程。从英语角度来说，高一选修课开设中出现问题不是偏易就是偏难。如《新概念英语》第二册，对中等程度以上学生来说太容易了，因此有的学生只是为了能拿到学分而选择它，违背我们的初衷。相反《英美文化与跨文化交际》对高一学生来说又太难了一些，这个选修课放在高二下或高三上开设就较为适宜。因此，从学校来讲对选修课要有更明确的要求与安排，并且要统筹各学科。各学科应根据本学科特点，形成最佳组合，产生最好效益，目的应该是提高学生的综合能力，为高考也
为将来的继续学习打下坚实的基础。而不应该是为了玩花样，而盲目地开设各种选修课。
活动课对提高英语应用能力有很大的帮助，我们也想了一些内容，比如继续聘请外籍教师，办英文小报，开设英语角，开展英语歌曲、英语剧演出，英语演讲比赛等。这些都是对课堂教学的重要补充，又适应了一些学生进一步提高自己的要求，但目前这方面是一个薄弱环节。现在最大的一个问题是，学生没有时间，老师也没有时间，似乎很难安排。究其原因有许多，其中各种安排太多，也是原因之一，各部门都认为我们即合理又重要。同时各学科有意无意地增加学生作业负担，使学生穷于应付也是一个重要的原因。我们希望在学校和各科老师的努力下，能把活动课更好地开展起来。
总之改革势在必行，提高素质是教育根本所在，我们实验也刚刚起步，任重而道远，只要大家共同努力，一定会把八中的教育教学提高到一个新水平上。