前页开拓视野、培养能力, 突出重点、形成系列
----历史学科选修课设置及考试的几点设想和建议
历史组 王丽琴
十一届三中全会以来, &127;中国教育改革经历了由体制改革到制度创攷[0028]新的发展过程崐。调整课程结构,提高办学质量,
更新教育观点, 已经成为现阶段教育改革的主要任崐务。近几年来,
我校在教育改革的实践中, 勇于探索、大胆实践, &127;取得了明显成效崐。特别是自去年高一年段,
&127;率先开展了以实行学分制开展分层次教学为主要内容崐的改革实践,
积累了一定经验。但改革毕竟要有一个过程, 不可能一步到位。&127;还需崐进一步探索、完善和提高。本着这一精神,
&127;本文重点就历史学科在学分制及分层次崐教学中的课程设置及考试方法谈几点建议:
一、选修课程设置必须讲究简约性、效率性, 体现连贯性
选修课程顾名思义就是在国家现有统一课程以外, &127;由学校根据本校校情及学生崐实际所增设的课程,
并在学生自主选择基础上进行教学。&127;从目前高中学生课业负担崐来看,
必修课的负担已经较重, 且要求不低, 如果选修课一味追求多, &127;势必加重学崐生负担,
同时教师也不堪重负,
其结果只能是热闹一时而无法长期有效坚持下去。崐所以选修课程设置就要讲究简约性及效率性,
也就是防止以追求数量扩张为目标, &127;而崐必须坚持突出几门重点并且要收到实效。不但要通过这些选修课的教学,
&127;开拓学生崐知识视野, 提高学生综合能力,
而且还要有利于学生主动求知, &127;思维创新的综合素崐质的培养和提高。以此为出发,
我建议高一历史选修课应在开设历史材料阅读与分崐析的同时还应该开设史学理论讲座,
使学生在分析、阅读历史材料, &127;提高阅读历史文献崐资料能力的同时,
培养学生初步运用马克思主义基本史学理论及观点分析历史事件,
崐评价历史人物, 解释历史现象、找到正确答案的能力, &127;为以后高中历史教学及学崐生学好历史、把握历史发展趋势打下坚实基础。由于改革本身是一项系统工程。&127;所以高崐一的学分制改革及分层次教学必须有一个沿续性、发展性。由此建议,
&127;高二历史选修崐课要在高一基础上,
开设中外重大历史专题。根据高二必修课学习的是中国近现代崐史课程,
此时学生已经在高一完成了世界近现代史学习的任务,可以列出几个专题。&127;崐例如,
崐中国民族资本主义发展轨迹及历史命运;
西方殖民扩张的过程及认识; 中国近现代崐史上统一战线及历史作用;
西学东渐与中国近代社会政治、经济、&127;文化及人们生活崐方式的变化;
16—20世纪中期中西方社会的比较;&127;近现代史上三次科技革命及对人类崐社会发展的影响和对中国社会的冲击;
世界近现代史资本主义经济政策及经济制度的确崐立、改革;
世界近现代史上世界格局的演变及特点。&127;使高二历史选修课开设的内容崐与高一既有衔接、又有分工,
还能与现行教材崐内容相结合,相互呼应,
为以后高三文科高考改革做好准备。以后高考改革不论是“3+X”还是“3+崐综合”都打好基础。从而贯彻和落实选修课设置简约性、效率性及连贯性原则,
&127;防崐止选修课设置以单纯追求数量扩张所造成的一涌而上,
走过场、有开头没结尾, &127;最崐终草草收摊的现象出现。保证学分制、分层次改革能长期坚持,
不断深化, &127;收到实崐效。
二、选修课考试方式坚持多样性、开放性和创新性。
目前学生必修课的学习负担已经较重。&127;鉴于选修课以培养学生全面素质为主要崐目标,
以拓展学生知识面为出发点, 因此,
选修课的考试就应与必修课有较大不同,
崐其主要体现多样性、开放性和创新性。这样既可以减轻学生不必要的学习压力,
又可以崐通过这种考试进一步调动学生学习的主动性和创造性,
做学习的主人, &127;并从中享受崐到学习的乐趣。具体落实到历史学科选修课的考试方式改革上,我建议可以采取以下崐几种方式:
第一, 撰写历史小论文。高一、&127;高二历史选修课和必修课使学生初步掌握了马崐克思主义哲学基本观点和史学理论,
&127;并积累和掌握了一定的历史知识和占有了一定崐历史文献,
在此基础上, 可以在高二专题学习过程中, &127;引导学生就中外历史一些热崐点、焦点、难点问题,
收集相关课外历史资料, 展开进一步学习和探讨, &127;通过撰写崐历史小论文提出自己的观点和看法,
开展史学讨论, 初步掌握史学研究基本方法。&127;崐这样既有利于学生自主学习精神培养,
又有利于提高学生文字表达、&127;逻辑推理崐、综合分析等历史思维能力,
&127;同时还为以后学生走向社会深入对一些历史问题探索崐及研究打下基础。
第二, 可以通过举办历史演讲会作为开放式考试形式。&127;这种历史演讲会可以就崐某一历史专题或历史人物集中提出几个题目,
&127;而后由学生自主选择演讲内容进行准崐备,
评委不仅有任课教师担任还可以邀请二、三个学生代表担当评委,
从演讲效果、&127;讲稿质量崐、演讲技巧几个方面评比,
而后按优良中几个等级予以评定。这种考试形式,
不但崐有助于学生参与考试评定全过程,而且还为学生展现自我才能、满足高中学生强烈求崐知欲、表现欲创造了条件。体现开放式考试中的创新性。
第三,
历史选修课考试还可以采用解答历史问题的形式进行。可以采用预先教崐师设计好的题目做成签条。每一张签条有2—3道历史小问题,
请学生准备5分钟后,
崐选取其中一个问题当场解答。解答的要求是准确、简炼、同时还应对有创新并能自圆崐其说的解答予以鼓励。这样的历史考试生动、多样,
学生乐于接受, 教师易于操作。&127;崐并遵循了开放式考试中公平、公正、科学的原则。
实行学分制和开展分层次教学改革,
其根本目的都是为了深化教育改革, 提高学生综崐合素质及办学质量,
适应现代化发展对人才培养的要求,推进社会主义现代化建设的崐发展。教育改革是一项艰巨、系统的工程,我们既要借鉴和学习国外成功的经验,
又崐要根据我国现有条件及今后发展需要开展探索和实践。我们的改革实践虽然稚嫩但毕崐竟迈开了第一步。只要我们以改革、务实、创新、发展为指导,
&127;我们的教育事业将崐充满生机和活力,
我们的改革天地将宽广而充满希望。