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关于分层次教学的实践和思考
物理教研组
张和 吴颖
一、对分层次教学的认识和实践
在中共中央、国务院召开的全国教育工作会议上，国家主席江泽民说，面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。
教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。全面推行素质教育，是我国教育事业的一场深刻变革。而人的素质由于遗传以及所受教育的影响，客观上形成了高低不同的层次，分层次的教学是教育思想和人才培养模式的重大进步。虽然自古就有因材施教的教学原则，但常规的教学方法及教学模式，很难在课堂教学的同一时空内实现分类推进、全面提高的素质教育思想，因此常规的教学被迫采取面对中等学生的折衷方法进行教学。这样的教学使一些高素质的人才缺乏接受必要的更高层次的、与他们的智能水平相适应的训练，不利于高层次素质人才的培养，也不合乎高层次人才培养教育的一般规律；这种折衷的教学同样也不利于差生的学习，由于差生的反应速度慢，他们的思维往往受到干扰和抑制，形成了差生更差的局面。
目前，由于扩大招生，生源的质量下降，学生的思维能力差距加大，分层次的教学模式成了必然的选择。分层次的教学模式与快慢班的教学模式是不同的，快慢班的做法，基本上是从各方面来保障快班学生的学习条件，这就势必打击了慢班同学学习的积极性和学习的自信心。而分层次的教学体现学生的自主选择，并可以根据自己各个阶段的学习情况调整学习的层次，同时根据B层次的学生反应速度慢，学习基础差的特点，B层次每周增加一个课时，而在师资的分配上是相同的。这样的教学模式使不同学习层次的学生都能在原有的基础上得到提高，真正做到了在大课堂的教学中实施因材施教，分层次的教学模式受到了学生的欢迎。
在物理教学过程中，集备组统一思想，始终坚持突出知识的获得过程，努力挖掘教材以及教学过程每一环节所蕴含的思维训练题材，教材处理坚持能力立意的原则，以知识为载体，在获得知识的过程中发展能力，并学会研究问题的方法。我们尊重A、B层次实际存在差异的事实，对A、B层次的学生提出不同层次的要求，力争让所有的学生在原有的基础上都能得到提高。对A层次的学生思维力度要求大些，要求在更广的思维空间内寻求解决问题的方法，并提倡和鼓励冒尖，努力形成并发展勤于思考、大胆提出自己见解和想法的学习气氛。学生现在能在教师的引导下不断地尝试用科学的方法、合理的思维自主地得出前人研究的结果，将来就有信心、有能力自觉地应用获得的这些能力和方法来研究前人没有研究过的问题。我们通过课堂教学这个主战场，努力实现培养学生创新精神和创造能力的战略目标。经过一段时间的努力，A层次同学的学习已经取得了明显的进步。没有分层次前，10班90分以上的人数是28人，而全年段90分以上同学的总数仅有9人，不到10班的1/3。这次期末考试，全年段90分
以上的同学人数已超过了10班90分人数的2倍以上。大多数学生养成了乐于思考的好习惯，并且思维的深刻性和流畅性地有了较大的发展。
教学中对于B层次的学生，在努力提高学生的思维能力和创新能力上没有降低要求，绝不因为B层次的学生原有的思维水平较低就采用教师单向灌输知识的教学方法。但是，我们也要避免由于B层次的学生原有的基础差而形成课堂上启而不发的僵局。采用在总体上不降低思维力度的基础上，把某些特别困难的问题分解、铺垫的方法，力图使学生在教师的引导下自己获得解决问题的方法。同时注意到B层次的学生在思维速度上也会偏慢一些，在教学的速度上适当放慢，让学生有比较充分的思维和讨论时间。在教学过程中发现，在常规班级的教学中，思维速度较慢的学生常常是来不及思考问题，就已经被思维速度快的学生灌输了各种各样的想法，他们的思维受到了抑制，他们思维上的表现也常常被老师和同学忽略了。分层次教学后，B层次的学生由于有一个比较不受干扰的思考环境，他们能够有时间进行比较充分的思考，逐步体会到思考的乐趣，并获得老师和同学的肯定，有了充分展示自我的机会，学习的兴趣和热情得到了提高。我们认为这是分层次教学体现出的比较明显的优势之一。有同学反映，在B班感受到了更多老师的关心，逐渐对物理产生了兴趣，有了学习的信心，觉得不怕物理了。这次期末考试，覆盖面大，涉及到了大部分力学的问题，但是年段的及格率还是非常高。
二、关于选修课的实践与体会
改变以往过于呆板的培养人才的模式，课程的改革向综合化发展，课程从单一的必修向选修与必修结合发展，这是课程改革的必然趋势。物理开设的选修课程是物理定律及其研究方法，课程的设置主要突出物理的研究问题的方法，使学生通过学习，在研究问题的方法与思路上得到启发，并在必修课的基础上更好地扩大眼界，同时注重知识的应用。物理选修课的开设受到了学生的欢迎，举办了两次的选修课，每个班级几乎都是座无虚席，并且极少同学缺席。同时我们开设了针对参加竞赛的同学的物理活动课，定期举办物理讲座，部分学生已超前学习了全部的高中教材以及部分的普物教材，并准备在九月提前一年参加物理竞赛。
三、存在的问题及建议
1、分层次教学由于学生的自主选择，使学生的流动性加大。减少了师生间的联系和课下的交流。这就对学生自我学习、自我管理的能力提出了更高的要求。从长远来看，这样的要求是有利于学生的发展的，但这种能力需要有意识地加强培养。
2、由于物理学科的特点，教学过程中需要进行大量的演示、实验或看录像资料、应用多媒体教学手段等，分层次教学由于常常是两个至三个教师同时开课，给实验室以及实验器材的周转带来了一定的困难。建议学校启用部分的旧实验室，并添置部分实验器材以满足教学需要。
3、对学生进行素质教育的前提是要有高素质的教师，素质教育提高了对教师素质的要求，也只有教师的素质得到切实的提高，改革才是有后继力量的、有生命力的。要提高教师的素质，除了要集中学习以外，更根本更重要的是需要教师不断地、自觉地自我更新、自我补充，这就需要有较多的自由支配的时间。教师要切实提高素质需要更宽松一点的环境。同时，分层次的教学加上选修课的开设加大了教师的工作量，要求上好两个不同层次的专业课程又要开设一门选修课，而工作量要适当才可能精益求精。另外，我校的改革走在全省的前列，需要有与之适应的特殊政策，在课时计算方面，选修课在各种职称评定中应计课时，否则有可能造成部分教师满负荷运转，而课时不满的局面。