根据学校教改的要求，我校99届新高一实施分层次教学和学分制管理，并开设了近20门的选修课。班级相应地分为行政班和教学班，学生的课堂变大了,模式也发生了变化，由静态班级变为动态班级，结果，给班主任工作带来了很大困难。
    班主任工作困难在：
    第一：班级变化后，学生相对分散了，班主任与学生接触的机会少了，不能及时掌握所有学生的学习，生活情况。例如，对于哪些学生进步了，哪些学生退步了，哪些学生生病了，迟到了等诸项常规，班主任无法及时了解，不能及时做工作。
    第二： 分层次加选修课开设后，班级的课任老师也相对分散了，并且人数成倍地增加了，原来一门课一位老师，现在一门课有两位，三位老师、这样就要求班主任花费更多的时间和精力与课任老师接触，了解本班同学的学习情况，从而增加了班主任工作的工作量，也增加了工作的困难。
    第三：分层次与选修课实施后，易造成学生学习水平的两极分化。由于高一学生还未了解高中学习的特点，在选择学科层次及选择选修课程中，更主要的是选自己熟悉、信赖的老师，而忽视了本身的水平(是选老师，而非选层次)，因此就出现了选对了进步很快，而选错了就导致了适应期延长成绩下降或停滞不前。这样一来，不同的学生在同一学科上的学习成绩就会加大距离，造成两极分化，而班主任如不及时发现这种情况，并与有关老师协商解决，就会对部分学生造成极大影响，容易造成厌学，成绩下滑，也影响整个班级的学习成绩。
    第四： 分层次后，学生在时间和空间上相对分散，作为班级这个整体而言，相对完整的时间不多，同学接触相处的机会也少了，(有时一个上午五节课都不会碰面一次)，这样就造成整个集体的相对分散，对于学生集体荣誉感的培养不利，不利于班级建设，给班主任工作带来困难。
    第五： 分层次与选修课开设后，夷班主任主动掌握的时间所剩无几，除了每两周一次班会外，已无法象往常一样，抽出时间请课任老师下班辅导，而且也不可能对学生作集体性的辅导，因为学生的层次已经不同了。这样班主任在教学方面的作用就相对减弱了，而学生是否要老师下班辅导完全由课任老师作决定，而对于课任老师而言，即使要下班辅导，要所有不同班级同一层次的学生集中在一起，也是相当困难的。
    此外： 班主任与学生少接触，少相处，也不利于师生感情的建立，不利于开展思想教育工作。
然而，分层次教学符合因材施教的思想，选修课的开设是实施素质教育的要求, 学校所进行的教育改革是教育发展的方向。面对教育发展的转轨期所产生的一系列困难，要求老师，特别是班主任老师要转变思想观念，慢慢地适应时代的要求,并加强自身学习，改变工作的方式方法勇于创新，提高工作实效。并对班主任工作打开新局面，作些探讨。
    首先，班主任要积极配合学校，帮助学生选准层次和选修课程，这就要求班主任要付出更多的劳动，因此要求班主任要有奉献精神，这是最重要的一点。没有奉献精神，这是最重要的一点。没有奉献精神，就不可能花费时间和精力去了解学生,去配合科任教师，没有奉献精神，就无法达到教育改革的目标。
    其次，在工作方法上要变静态为动态，变被动为主动。以往学生在班主任眼皮底下，而且集中，现在分散了，在不同的教室上不同的课，他们的表现如何，有何困难，这些都要求班主任主动地在不同的时间和地点了解不同的学生群体，尽心尽职，做好学生工作，例如可在不同的班级安排学生干部，及时反馈学生中存在的问题，加强师生联系，及时解决问题。
    第三： 班主任要有良好的合作精神，要支持和配合班级科任教师搞好教育教学工作,教育自己的学生尊重所有的科任老师，当科任教师在开展工作中有困难时，要主动帮助，而当班级管理取得荣誉时，应当和科任老师共享。如果班级出了什么问题，班主任应努力担当，勇于负责，不可推诿责任。这样科任教师乐意跟你合作，愿意为班级管理出力。
    第四： 要教育学生树立“大集体”的观念，在不同的班级与不同的同学在一起上课，要团结友爱、维护教学班的纪律和荣誉，培养主人翁的意识; 并要求行政班的班干部起带头作用，为年段教改工作的成功多出力。
    第五： 要及时了解本班每个学生的各科学习情况，对课任老师反映的问题，要认真处理，而对学生要通过不同的方式进行了解(电话交流、课间询问、纸条传话等)，对于哪些确实不适应所选层次学习的学生，要多关心，及时地与相关老师协商，找机会微调，尽量缩短学生学习的适应期，提高学习成绩和素质。
    第六： 班主任要加强自身的学习、扩大知识面，掌握各种现代化教学的手段，以适应现代教育发展，在教育改革中发挥更大的作用。
当然，一个班级，一个集体的兴旺发达，不仅要靠班主任的努力，还要靠全体老师的齐心协力，所谓“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，只有大家群策群力，才能保证教革任务的顺利进行，并取得满意的效果。

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