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各位来宾、各位领导、各位老师：
大家好！
首先我要对这么多的省市教委和有关部门的领导、各兄弟学校的校长以及新闻界的朋友们莅临指导表示热烈的欢迎和真诚感谢。两年来，我们遵照全面推进素质教育的精神，积极探索，认真实施《深化分层次教学，试行学分制管理改革方案》（修改），经过全校上下特别是高一段、高二段老师的共同努力，我校教育教学综合改革走上了健康稳定正常发展的轨道。为贯彻《市教委2000年暑期工作意见》提出的在暑期中学校要"结合学校实际确定教研教改主攻课题，并组织教师开展专题研讨活动"的要求，这实际上也是我们学校已实行多年的老传统，我们又组织召开了2000年暑期教育教学研讨会。这几天，新学年的高三年段全体教师，高一、高二年段的段长、班主任、教研组长、集备组长和分层次学科的教师、部分中层干部、学校领导第三次会聚台山，再一次认真学习江泽民主席《关于教育问题的谈话》，进一步提高认识，研究素质教育的课程结构和学分制评价管理，探索有利于学生发展的分科分类分层次的课程组合，及其与"3+文（理）综"高考改革的科学接轨，同时又进一步研究"一体三重"特色教学模式，总结改革两年的经验，确定进一步加大改革力度的方案。我们的会议开得很紧凑，很充实，很成功，达到了预期的目的。下面我把这几天大家研讨的问题作如下汇报。
一、学习《谈话》精神 更新教育观念
基础教育，千秋基业。教育工作做得如何，青少年学生培养得如何，直接关系到社会主义现代化建设事业的成败，关系到21世纪国家的前途和民族的命运。我们要从这样的高度以及江泽民同志提出的"三个代表"的高度，来认识江泽民同志今年《关于教育问题的谈话》的精神实质，结合学校改革的实际，深入学习探讨，令人倍感亲切。我们认识到：
1．江泽民同志关于"三个代表"的重要论述，是党的第三代领导集体站在世纪之交的历史高度，总揽我国改革开放和社会主义现代化建设全局，前瞻未来所作出的精辟论断，是推动建设有中国特色的社会主义各项事业发展的强大思想武器，我们要以江泽民同志的"三个代表"论述为指导，以《关于教育问题的谈话》为准绳，坚定不移地执行党和国家的教育方针、坚持教育的社会主义方向，不断深化学校的教育改革，积极全面地推进素质教育。
2．《谈话》深刻地揭示了教育的本质，坚持了马克思主义关于人的发展的思想，要求按照教育的本质和规律，把学生作为"人"来培养，而不是当成填充知识的器皿和考试的机器，要根据马克思"以每个人的全面而自由发展的基本原则"，促进青少年学生全面、生动、活泼、富有个性地发展。
3．《谈话》提出了端正教育思想，转变教育观念的重要任务。必须转变教育只为升学服务的目标观，树立教育为提高国民素质，为社会主义现代化服务的目标观；转变以升学考试分数为唯一标准评价学生的质量观，树立学生综合素质提高、个性特长充分发展的教育质量观；转变只重视少数尖子生而轻视大多数学生，重知识灌输，轻能力培养的教学观，树立面向全体学生，因材施教，知识学习和智能发展相统一的启发式教学观；转变出偏题、怪题、难题，把学生推向题海，用对付敌人的办法，把学生当做"敌人"的学生观，树立教学民主，尊重学生，一切为了学生的发展，学生是学习的当然主人的学生观；转变只重视应试课程，不重视非升学考试课程，只重视必修课程，不重视选修和活动课程的课程观，树立有利于提高学生全面素质，有利于培养学生创新精神和实践能力的学科类和活动类相结合的课程观；转变"万般皆下品，唯有读书高"，只有上大学、当专家才是人才的人生观，树立"三百六十行，行行出状元"的适应社会和自身发展需要，为祖国，为人民而奉献自己聪明和才智的人才观。只有更新教育思想、教育观念，才能创建基础教育的新理念、新模式，为全面推进素质教育做出应有的贡献。
4．《谈话》提出了改革课程，教法和考试，真正把素质教育落到实处的三个重要环节。毛泽东同志在60年代初曾主张将包括课程在内的学生活动总量"砍去三分之一"，江总书记不仅要求要减轻学生过重的课业负担，还要减轻学生的心理压力。要积极推行国家、地方、学校三级课程体系，减少国家统一课程，加大地方和学校课程的建设，高中课程要体现基础性、全面性、选择性、综合性和时代性，课程结构要有利于青少年学生的思想教育和人格塑造。改革教学方法，要在发挥教师主导作用的同时，着重研究调动学生主体作用，指导学生开展"探索性学习"、"创造性学习"、"综合实践学习"。考试是重要的评价手段，要减少考试次数，改进考试方法，更新考试内容，发挥考试培养学生创新精神和实践能力的导向作用。只有改革课程、教法和考试，学生才能"学会求知，学会做事，学会共处，学会做人"，我们国家才能在21世纪实现民族的伟大复兴。
5．《谈话》提出了"教育是一个系统工程"，全社会都要来关心和支持。要打破传统的学校教育观念，树立学校教育、家庭教育、社会教育（包括网络教育）一体化的现代教育观，要加强学生家庭的工作，引导家长"为国教子"，科学育人。要加大宣传力度，动员全党全社会都来关心和支持教育工作，努力营造一个有助于青少年学生身心健康发展的社会环境。我们全体同志都要增强教书育人，以身立教，积极投身教育改革，为全面推进素质教育做出卓著的贡献。
二、坚持育人为本 实施综合改革
98年暑期研讨会确定的《深化分层次教学，试行学分制管理》教育改革方案，在98年入学的高一年级实施，至今已经两年。99年秋入学的高一年级按99年暑期研讨会确定的修改方案实施改革，也已经一年。两年来，面对社会家长不理解的压力，面对旧教育思想、观念的挑战，面对实践过程中软硬件不足的困难，面对我们水平不高又缺乏经验的实际问题，参加试验的老师加强学习，转变观念，发扬八中"团结、苦干、向上"的精神，锐意改革，走过了不平凡的两年。我们的改革从不理解到理解，从不自觉到自觉，从没有经验到有了一定的经验，从不完善到逐步完善，可以说，到今天，我们的改革已走上了健康、稳定、正常发展的轨道。我们所作的努力，具体的有以下几个方面：
（一）以课程改革为核心，推进学校整体改革
课程改革是学校全面推进素质教育的核心，构建课程体系应有利于全面贯彻国家教育方针，以提高学生的素质为宗旨，以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，整合科学精神和人文精神，努力造就"有理想、有道德、有文化、有纪律"的德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
1．坚持"育人为本"的课程设计原则：以一切为了学生的发展为根本出发点，促进学生各项基本素质全面而各有特色的发展，从而辩证地反映社会、知识、学生三因素对课程设计的必然要求。首先要把握课程设计的根本出发点和总的评价尺度。既要考虑学生的发展状态与发展水平，但最终要看多数毕业生能否适应社会发展的需要把社会要求作为评价课程的重要尺度。其次要明确课程设计的具体着眼点和具体评价尺度。坚持以学生发展的规律和水平作为课程设计的具体着眼点。第三，要优质高效地为学生提供大量有价值的基本文化成果。随着信息时代社会的到来，自然科学领域和社会科学领域都涌现了大批新成果，出现了许许多多种科学门类，科学的门类结构和知识结构均呈现整体综合化的发展趋势，许多崭新的基础知识如法律知识、市场经济知识、生态平衡知识、环境保护意识、计算机知识等等正在我国逐步普及。因此，构建课程体系必须不仅有利于掌握传统课程内容中至今仍有价值的基础知识，而且要有利于学生从自然科学与社会科学的最新研究成果中吸取新的基础知识。
2．构建分科分类分层次的课程体系：根据以上这些要求，两年来，我们初步建立了以学科类课程为主，活动类课程为辅，必修课程、选修课程、活动课程相结合，国家统一课程与本校选择课程相结合，开放的、充满生机的课程体系，以适应不同层次和不同发展的需要，为学生自主学习提供了选择余地，为学分制管理提供了时空条件。课程建设、分层次教学、学分制管理三管齐下，推进了学校的整体改革。
其结构如下：
不分层次课程（7门）（语、生、地、体、劳、计算机、艺欣）
必修类课程 数学、英语、物理、化学ABC三个层次
共13门 分层次课程 自由选择
课 16个层次 政治、历史A、C两个层次
程 人文科学类（25门）
体 选修类课程 自然科学类（23门） 任选、必选、限选相结合
系 （共58门） 实科类（10门）
106 学科竞赛类（9门）
门 活动类课程 艺术体育类（16门） 任选、必选、限选相结合
（共35门） 劳技实践类（10门）
3．我们在构建课程体系中注意到：（1）突出课程内容的时代性。例如开设了哲学研究、金融知识入门、邓小平理论、时政分析、个人与社会、心理素质、生命科学的奥秘、旅游地理、几何画板、Internet网操作、网页制作等具有时代特点的课程，有利于学生学习新知识、研究新事物。
（2）突出课程的开放性。选修、活动课程可以由学校根据时代特点，根据人、社会、自然、科学的发展需要的最新信息或成果而开设，只要老师有能力开设，能开设多少就可以开设多少，因而具有极大的开放性。
（3）突出课程的选择性。必修六个学科16个不同层次课程、58门选修课程和35门活动课程可供学生不同课时的选择，改变了传统课程封闭单一刻板的局面；分科分类分层次的课程组合不但促进学生的不同发展，而且比较好地适应"3+X"高考的改革，无论X如何设置，X是理综或文综或6综、或9门中的任一门、二门、更多门，都能选择使之优化组合，因而具有很大的包容性。
（4）突出学科知识的综合性。除必修课程是单学科外，大量的选修、活动课程都体现了本学科或跨学科知识、方法的综合和应用，选修课中的实科类和活动课中的劳技实践类课程，更有利于培养学生的创新精神和实践能力，改变了课程学习中重理论轻实践，重书本轻实际的状况。
（5）突出课程的人文性。人文素质是一个人道德修养的基础，是学生学会做人的基础，人文教育是提高学生思想道德素质的重要手段，也是国家经济发展和社会进步的重要手段。在课程设置中，有关人文类课程达30多门，通过对文、史、哲和艺术知识的学习，提高学生的人文知识修养，有利于学生对自身价值、道德、气节和思维方式的养成、提高人文素质和德育效果，改变重理轻文、重智轻德的倾向。
在构建课程体系的过程中，我们采取课程构建与整体改革相结合，与教科研相结合，与教学建模相结合，与师生共同发展相结合，与现代教育技术相结合，与学分制管理相结合的方法，保证课程体系构建的整体性、科学性、实效性和规范性，取得了比较理想的效果。
（二）以分层次教学为策略，促进全体学生的发展
1．分层次教学的理论依据：（1）分层次教学符合学生的心理需求，因为分层次教学适合每个学生学习的"最近发展区"，使学生在学习中获得成功和自信，心理上得满足。（2）分层次教学符合人的发展的客观需要，每个学生在成长过程中受到不同主客观因素的制约，必然使每个人的发展存在着不同的客观差异。（3）分层次教学符合课堂教学的原则，教师的教要适应学生的学，学生学习中存在着差异，教师的教也得要有针对性，才能符合教学的可接受性原则和因材施教原则。（4）分层次教学有利于发挥教师的主导作用，教师的"导"适应学生的"学"，才能促进学生积极主动地参与教学过程，才能真正发挥学生的主体作用。（5）教育要适应人的发展和社会发展的协调需要，要按照人和社会发展需要的层次性因材施教，形成一种促进每个学生在原有的基础上都能得到提高和发展的机制。（6）每个学生（包括学习困难的学生在内）都存在可发展的潜能。我们认为对不同层次的学生制定不同的教学目标，提出不同的教学要求，采取不同的教学方法进行情感激励，"双基"导学，方法指导和智能培养，才能真正做到因材施教，塑造出既有共性又有个性的完整人格，促进全体学生的健康发展。
2．分层次教学的操作要点。
（1）课程分层。必修分层次、选修分层次、活动也分层次，如数学必修分三个层次，数学选修8门课程也体现不同层次，如《一元二次函数与一元二次方程》是体现初、高中衔接的课程，《数学思想方法及应用》（A）、（B）是两个不同的层次课程，《简易逻辑和平面向量》、《微积分初步》是较高层次的课程。活动课中《数学竞赛》和《数学奥赛》是两个不同层次的竞赛课程，这里跨度至少七八个层次。分科分类多层次的课程为学生提供了相当广阔的选择空间，要充分尊重学生的选择，同时发挥教师的主导作用，师生磋商，做出各种不同层次的组合选择。必修分层次课程选择每学期微调一次，学年调整一次，其余课程每学期选择一次，实行动态管理。
（2）目标分层：根据A、B、C不同层次学生的实际，制定科学、合理可供发展的教学目标，起到教学定位、导向和激励作用。
（3）施教分层。在教学过程中，对C层次的学生在"情、导、实践"环节上表现为"激兴趣，养习惯，带着走"；对B层次的学生在"情、导、实践"环节上表现为"促内化、助迁移、渐放手"；对A层次的学生在"情、导、实践"环节上表现为"立志向、导探索、自己走"。
（4）评价分层。作为教学过程的形成性评价既要以教学大纲的要求为依据，又要符合不同层次学生的实际，既要考查学生理解和掌握"三基"的水平，又要考查学生的创新意识和实践能力，既要让不同层次学生了解自己掌握的知识和能力，从而享受成功的喜悦，又要让学生看到自己的不足，明确努力的方向。在学期终结性评价的试卷命题中，除60%的基本知识和基本技能的共同要求的试题外，还分A、B两种层次的题目供不同层次学生选择。
分层次教学允许少数学生各门课程优秀加特长，允许大多数学生部分课程优秀加特长，允许少数学生合格加特长。这样有利于激励学生成功，促进学生全面富有个性地发展，达到因材施教育人为本的目的。
（三）以学分制为评价管理，促进学生素质的全面提高
1．学分制评价管理的意义。学分制是相对于百分制，以选课制为前题，以学分作为计算学生受教育程度的计算单位，以取得最低的必要学分作为毕业标准的一种教学管理制度。我们认为我们试行这种新的评价管理模式，其意义在于：
（1）使学校教育确定既有共性更富个性的以人的发展为中心的价值要求，以求做到承认差异，尊重差异，发展个性，促使个体潜能得以最大限度的发挥。
（2）切实可行地抵消旧高考制度带来的片面评价机制对中学教育产生的负面影响，促进基础教育向素质教育转轨。
（3）打破单纯的学科考试特别以有会考、高考的学科考试得分率评价学生的旧框架，构建对学生德、智、体、美、劳等方面的课程修习和素质提高进行全面评价的素质教育的评价体系。
（4）学分制是以学分作计算学生受教育程度的基本计量单位，不论课程类型，不论是否考试科目，都按照学时确定本门课程的学分，在评价体系中能够赋于同样学分的不同课程同样的权重，以取得最低必要学分作为毕业标准，在保证国家必修课程基础性、统一性的前提下，制约与激励学生根据自己的层次差异，个性差异，兴趣与爱好差异，将来的择业导向差异，有效地选择课程和课时，在相同的课时下，课程的选择可以不同，这必然减轻了学生的过重负担，促进学生全面、生动、主动、富有个性地发展。
（5）纠正百分制的局限性，解决百分制的评价管理体制与新的开放的具有可供选择的素质教育课程体系存在着严重的不相适应的矛盾。
2．学分制评价管理的功能。学分制摆脱了百分制单一的学科成绩的评价作用，体现了对推进素质教育的保障功能、导向功能、评价功能和学籍管理功能。
（1）保障功能。由于学分制不论课程类型，都按照学时确定本门课的学分，相同学时，就有相同学分，那么不论那类课程都体现了相同的权重，因此在学分制的管理下，新型的课程体系能够得到了贯彻和落实，改变了"重必修课程，轻选修活动课程"，"重高考学科课程，轻非高考学科课程"的局面，促进课程体系的不断优化和完善。
（2）导向功能。学分制的管理体制激励学生根据自身的发展和社会的需求选择修习课程，这必须加大课程体系构建的选择性，使课程体系打破长期不变的封闭局面，加大了课程建设开放性力度，使学校能根据学生的发展需求和社会的发展需求，不断地调整加大课程的建设，促进高中教学体制的改革，激励学生为追求自我和服务社会而努力学习。
（3）评价功能。学分制不仅是教学管理的一种模式。而且是一种新型的全方位的学习评价方式，被赋予了充分的评价功能。学分制规定学分总分是学生各方面考核评奖的主要依据，可以作为校、市、省级三好、优秀学生的评选依据，作为各级奖学金的评选依据，作为保送、推荐上大学的依据，作为高一级学校选拔录取的参考。这样，学分制就打破了单纯以学科考试特别以会考、高考学科考试得分成绩论学生优劣的单一评价旧模式，构建对学生德、智、体、美、劳全面的课程修习和素质提高进行评价的素质教育的体系，成为实施素质教育的一种激励机制。实践证明，学分制评价机制的导向作用既能保证国家和学校课程的完整实施，又能激励学生追求"最近发展区"的高层次发展，促进学校全面实施素质教育。
（4）学籍管理功能。在学分制管理中，学生每门课程的修习成绩是以学期、学年累加而计，继承了学年制教学管理的的计划性，课程学分比例清楚，有利于引导学生有计划地修习，同时可以适当控制学生选课的自由度，课程按学期安排，规定教学时限，有利于教学活动的组织和有序管理。同时学分制管理又具有灵活性，承认差异，尊重个性，促进不同发展，学有余力提前修满规定学分者可以提前毕业，三年内未能修满规定学分者不能毕业，只发给结业证书，在离校两年内经申请参加相关学科补考，达到规定学分者可以毕业，换发毕业证书。这样既有自由又在限制，可以超前修习，可以正常修习，不留级，不浪费，体现了既严谨又灵活的学籍管理功能。
3．学分制评价管理的特点----多元性和开放性
在学分制管理中，学生每门课程学习质量以及学年和毕业学习总质量以"学分积点"量化显示。必修课程设学分和学分积点，选修课程和活动课程只设学分不设积点，学生参加市级以上学科、体育艺术、制作创造等竞赛获奖者，或经省市教育部门批准的等级资格考核合格者，或德、智、体、美、劳等某一方面有较明显特长成绩显著者给予奖励学分和积点。这样学分制在学时学分的基础上一方面采用"学分加积点"的办法，用学分反映学生修习的量，用积点反映学生修习的质，制约学生以满足于教育教学的基本要求为学习目标的弊端，鼓励学生多学、快学、学好，另一方面又增设奖励学分和积点，使学分制的评价标准能比较全面地反映学生的学习和能力状况，从而激励学生发展自己的个性特长，开发自己的创造潜能。因此学分制的管理结构，不是单一封闭的，而是具有多元性和开放性的特点。随着素质教育的不断深入，其评价管理结构可以不断地丰富和发展，以能全面科学地描述评价学生的发展为根本。例如，高二（10）班的胡铃心同学高一时修习得必修课程57分，选修课程12学分，活动课程4学分，共得83学分，153积点，百分比率为69。5%，高二时充分注意发展自己的兴趣、爱好和专长，选择了能发挥自己潜能和智慧的活动课程，取得了显著的成绩，共获得省市15个奖项，其中"卓越非凡的超级客机"获福建省创新方案设计一等奖："高效率板手"获市一等奖、省二等奖，全部选送参加全国比赛。此外"中学物理实验室的污染和防治"等12项作品分别获得省市奖项。活动课得38学分，106积点，两年累得194学分，453积点，百分比率为98.7%，从高一时年段第161名跃为高二时年段第8名，这个例子足以说明学分制评价管理的确带来了学生全面、生动、主动、富有个性地发展。
（四）以教科研为先导，提高教师队伍的素质
学校深化教育改革，全面推进素质教育的关键是教师。承担教育改革试验的高一、二年段年青教师超过大半，初上高中任教的教师也多，为了学生的发展，他们要教好分层次教学的课程，还要教好一至二门的选修或活动课程，他们困难大、负担重，但热情高、干劲足。在学校教育改革中涌现出不少虚心学习、勇于探索、忠于事业、不怕困难、敢于实践、不断创新的中青年教师，也暴露了教师队伍素质业务水平与教育改革不相适应的矛盾。矛盾的暴露反过来，又给教科研注入新的活力，给培青工作提供了广阔的背景，为青年教师展示才华，健康成长提供了难得的机遇。近两年来，学校举办了六次（98年9月、12月；99年3月、9月、12月；2000年3月）涉及教学改革的课堂教学公开研究活动，几十位教师共开课135节课，其中青年教师开课119节，采用现代教育技术辅助教学87节，仅1999年的三次课堂教学公开研究活动，校内教师听课达1618节，外单位来校听课指导达2000多人次，许多课的水平比较高、模式比较新，运用现代教育技术辅助教学比较科学，得到来校听课的专家同行的好评。教育改革使教师的精神面貌发生了很大的变化，教育观念得到了更新，实施素质教育的自觉性有了提高，由于压缩必修课，增设选修课，规范活动课，促使教师们加强科学研究，改革教学方法，探索启发式、讨论式、互动式的教学模式，提高课堂教学的质量和效益，老中青形成最佳合力，在一定程度上提高了教师的整体水平。
领导带头，开展教育教学理论学习和课题研究，带动全校教育教学改革和教科研工作，取得了成效。我校《深化分层次教学，试行学分制管理》、《现代教育技术在中学管理和教学中的应用研究》两个课题被确定为福州市基础教育重点课题，课题负责人都由学校领导担任，书记还负责全国语文"四结合"的教改试验工作，我们还参加了福州市主动参与型教学模式群的课题试验研究。在学校课题的带动下，教研组制定出23个教研子课题、集备组制定出43个教研子课题，此外还有教师自己教学改革的研究课题，大、中、小课题形成教科研网络，促进教师的理论学习，促进教师的教育改革实践，提高了教师的素质和业务水平。年青教师在教育改革的挑战中迅速成长，每年都有2-3名青年教师超前晋升，2-3名青年教师评为市优秀青年教师，1999年又有3位青年教师评为省优秀青年教师，99年暑期研讨会提交教育改革论文27篇，汇编成教育改革论文集《一切为了学生的发展》第一辑，今年的暑期研讨会，共提交论文72篇，经筛选汇编成教育改革论文集《一切为了学生的发展》第二辑和第三辑。教改、教研课题、学习、实践、撰写论文、总结提高构建了提高教师素质水平的重要系列活动。
两年来，我们在探索中前进，在挑战中发展，我们的改革确实走过了不平凡的坚难历程，现在逐步走上了稳定健康发展的轨道，带来了学生全面生动主动活泼的发展。我们还缺乏经验，我们还在应试教育的夹缝中成长，我们面前的困难不少，我们还存在不少的问题，我们要面对旧观念的挑战，面对应试教育"余威"的压力，面对管理的困难，面对教师素质水平和负担问题，面对课程、教材、教参缺少的矛盾，就说课程教材和教参，我们利用教工书店、联系北京、上海、广州等不少地方出版社，大量的都是应试的练习册，理想适用的教学资料甚少，这说明我们国家在课程改革和教材（特别选修、活动课教材）建设方面还相当滞后，应试教育的影响还相当强大，难怪有人说，有课本都不一定教得好，何况没课本、没教材、没教参，可真难为了我们的老师。但是"办法永远比困难多"，经过我们的努力，这些问题和困难已经得到了很大程度的克服，否则不可能有今天这样的局面，我们走过来了，同时积累了一批自找自编自筹自写的教材或教案。首先参加改革试验的高二年段的全体师生就是"第一个吃螃蟹的人"，那么"自有后来人"是不成问题的，事实表明高一年段实施改革试验就比高二年段来得顺利，我们相信新学年的高一年段一定会更顺利地推进教育改革。
三、加大改革力度 推进教育创新
国运兴衰，系于教育。"教育是一个系统工程"，全社会都要关心和支持。第三次全国教育工作会议的胜利召开，标志着全面推进素质教育改革的深入进行，江总书记关于"三个代表"的论述和《关于教育问题的谈话》的发表，为进一步深化教育改革，全面推进素质教育指明了方向。经过这次的学习研讨，我们对下一学年贯彻《谈话》精神，加大教育改革力度，促进《深化分层次教学，试行学分制管理》的改革试验更加健康稳定地发展，认识更加统一，思想更加明确：
1．进一步优化分科分类分层次的课程组合，防止偏科，全面发展，减轻负担，提高质量、主动生动、学有所长、顺利与"3+文（理）综"高考接轨。（1）新高三年段按照"3+文（理）综"高考改革的要求，优化分科分类分层次的课程组合，采取行政班教学和分科分类分层次教学班相结合的办法，保持原行政班不变，不进行文理分班，在分科分类分层次的课程组合中，选理化A或B层次的学生增选生物课程，选史政A层次的学生增选地理课程，数学、英语仍按学生的选择，分A、B、C三个层次进行单列的分层次教学，语文等其他学科仍按行政班上课。（2）新高二年段要加强选课指导，避免学生选课的盲目性、随意性和功利性，优化分科分类分层次的课程组合，不进行文理分班。防止偏科、全面发展、主动生动、学有所长。（3）新高一年段在总结两年改革经验的基础上按照《深化分层次教学，试行学分制管理》的新修改方案，加大课程改革和管理力度，全面实施改革试验。
2．开设综合实践活动课程。教育部制定的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中明确提出：综合实践活动是国家规定的必修课，包括研究性学习、劳技技术教育、社区服务、社会实践四部分内容。开设综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。学校要从实际出发，具体安排、确定综合实践活动各部分内容和组织形式。
研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。
开设综合实践活动课，我们认为：（1）是贯彻江总书记《关于教育问题的谈话》精神，"不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验"。要坚持学习科学文化和加强思想修养的统一，坚持学习书本知识和投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一，培养他们创新与吃苦耐劳精神和顽强的意志，提高他们的综合实践能力。
（2）开设综合实践活动课的目的是全面贯彻党的教育方针，积极推进素质教育的实施，通过丰富多彩的活动，使学生扩大视野，增长才干，开发潜能，发展个性特长、生动、活泼、主动地和谐发展。
（3）综合实践活动课程是学校有目的、有计划、有组织地开设的以学生自主活动、直接体验为基本方式，以获得直接经验、培养综合能力，发展个性为主要目标的必修课程。因此在学会求知、学会做事、学会共处、学会做人上有着特点和优势。
（4）"3+X"突出"3+综合"，"3"也要突出能力，突出应用，突出综合，因此"3+X"高考的特点在于考"综合能力"。以高考改革的正确导向支持中学实施素质教育、引导学生全面学习，掌握中学阶段相应的基础知识、基本技能，并形成较强的综合应用能力。开设综合实践活动课促使中学教学能顺利地与"3+X"的高考接轨。
我们决定从2000年秋季入学的高一和新高二开始正式开设综合实践活动必修课程。在此之前我们做了理论、思想和实践上的准备。
1）在原高一、高二都开设过《社会实践与调查》的课程，这个课程可以看成是综合实践活动课程的一个组成部分，在《社会实践与调查》课程开设过程中，我们积累了一定的经验。
2）第八届科技文化节活动也是学生综合实践活动的一次有益的尝试。这次科技节完全改变了过去由教师为主、学生为辅的活动设计与准备，各班成立科技活动策划小组，每个小组可以聘请一位或多位校内的教师或校外的家长、专家、教授、教师等当指导，进行科技活动项目的设计，准备、组织、活动和评价，最后小结，除高三毕业班外26个班级共设计出48个丰富多彩科技活动项目，完全是学生自主活动，直接体验为基本方式。
3）在初中毕业直升保生班中进行开设综合实践活动课的尝试。保送生共96人，形成两个班级，原则上每6个人自由结合组成综合实践活动小组，自选组长。这次设计的综合实践专题是以人文科学类为主，课题贴近生活、贴近社会、贴近热点，各小组的课题可在其中任选也可以自己另外确定，他们自己设计内容、制定计划、寻找对象、开展活动、收集材料、处理信息、统计数据、分析研究、撰写专题报告、交流答辨，十分成功。不仅学生欢迎，而且不少家长反映学生参加了综合实践活动，这比上什么课都更具特点，在活动过程中学生确实学了不少书上学不到的东西。
3．加大教学管理力度。分类分科分层次的课程选择体现了"以学生为中心"的因材施教，这种形式的因材施教打破了几十年不变的行政班级教学管理体制，促进了教育教学管理新模式的探索。高一每班周流动课时超过班周总课时数的56%，高二超过75%。授课班级的变化，使行政班学生相对分散了，各类各层次课程的变化，使任课教师也相对分散了，因此：
（1）教育教学管理上也要转变观念。即改变传统的以班主任为主体、班干部为辅助，学生处以"被管理"地位的体制，建立以"学生为主体"的自我选择、自我约束的自主、自重、自立、自强的管理体制。连仁昌段长总结高一年段一年来改革实践，探索出"横向一体化，纵向序列化"的立体德育管理模式。
（2）班主任对班级的管理要变静态管理为动态管理，变微观管理为宏观管理，变被动管理为主动管理，充分发挥班干部的信息反馈作用，推动班级管理工作的发展。高二（6）班班主任江小金老师结合两年的改革实践，总结出《以学生为主体的自我管理》教育模式，带来班级各方面瞩目的发展。
（3）建立"教管合一"的管理制度，分层次课、选修课和活动课的任课教师要充当"班主任"角色，按照制定的勤、学、德、智评价条例，采取A、B、C、D等级制（见附件），做好所教班级考勤、学生思想、心理、学习指导、学习评价和学分评定工作。
4．调整教学活动时间。《深化分层次教学，试行学分制管理》教育改革建立在每40分钟一课时的基础上，在保证学生每天在校活动总量不变的情况下，上午7：30开始上课，排五节课，11点45分下课，下午安排3节课，每天8节课。这样，除规定必修课时外，每周有10节课用于选修活动课的开设，每课时40分钟实行7年来，总感到上午7：30上课，师生来校总觉会过早些。随着社会市场经济的逐步建立，人们的生活工作习惯的改变，上午太早上课带来了许多社会生活的不相适应，不但影响了家庭的生活，也给学生造成睡眠不足、早餐仓促等问题。上午五节课虽然时间总量不变，但学生学习接受活动总量增加了，下午3节课，总量比原来每节45分钟的少，又显得过于宽松。此外，充足的早上时间是学生学习、活动、锻炼非常好的时空，应该把这最好的时空留给学生自主掌握，更有利于学生个性的发展。因此从2000年秋季开始把学生在校学习活动时间推后30分钟。上午8：00上课，安排4节课，11：30下课，下午冬季1：30、春秋冬季2：00、夏季2：30上课，安排四节课，分别是 4：45、5：15、5：45下课（见附件）。无论从生理上或心理上都有利于减轻学生的负担，提高课堂教学的效益。
5．减少考试次数，加大考试改革力度。考试是教学管理的一个重要组成部分，考试是教与学过程的评价，评价应以尊重学生为基本前提，以促进学生发展为根本目的。考试不是目的，仅仅是一种手段。应试教育颠倒了手段与目的关系，用考试分数作为评价学生和老师，以升学率作为评价学校的唯一标准，这种只重视终结评价而忽视过程评价的做法，导致部分学校和教师不择手段，重复训练、频繁考试，给学生造成极大的心理压力，对学生的发展带来负面的影响。减轻学生过重的课业负担和心理压力成为全面推进素质教育的突破口，深化分层次教学，试行学分制管理的目的之一就是把学习的自主权和乐趣还给学生。分层教学，分层评价，在各类课程的终结性考试上进行丰富多彩的改革。有笔试、有实践操作、有闭卷、有开卷、有用论文形式、有用口试方法，真可谓"五花八门"。除改进考试方法，更新考试内容外，还要减少考试次数，经研讨决定从2000年秋季开始试行取消半期考试，学校实行每学期期末一次考试，每学年两次考试。考试应依据教学大纲规定的目标和标准确定考试方式和组织命题，侧重考查学生对知识的综合理解、运用所学知识综合解决问题的能力。在取消半期考试后要根据不同课程的教学特点，加强课堂小测、阶段检测和质量抽检等形式多样的形成性过程评价（不记载学生检测成绩），及时反馈研究，调整教与学工作。使各层次的学生都能感受到成功，促进发展。
6．深化"一体三重"教学特色研究。结合我校改革实践与现代教学理论，93年开始我们总结出体现福州八中特色的"一体三重"（即讲究整体效益、重情、重导、重实践）的教学模式，形成了一万五千多字的《讲究整体效益，坚持"三重"并举，构建有八中特色的教学模式》的理论框架和操作体系论文。时至今日，特别是第三次全国教育工作会议的召开，江总书记《关于教育问题的谈话》发表后，以及我校《深化分层次教学，试行学分制管理》综合改革取得稳定发展之后，非常有必要从理论和实践上再对"一体三重"教学模式进一步进行深入的研究，使之特色更加鲜明，内涵更加丰富，框架更加科学，手段更加现代，操作更加灵活、创新意识更加强烈、实践能力更加提高，以推动《深化分层次教学，试行学分制管理》教育改革向纵深发展，为全面推进素质教育奠定更加扎实可靠的基础。
学校要求全校老师共同努力，争取用一年的时间，各教研组能进一步更新或完善体现学科特点，展示个人风格的"一体三重"的模式框架和操作系统，更能体现新时代的特点和要求，进一步促进我校教育改革更加科学有效地发展。明年的暑期教育教学研讨会是各教研组汇报展示教学模式的群英会。明年是21世纪的第一年，我们要求每位教师都要用最能展示自己风格特点的教科研成果来迎接21世纪的第一个暑期研讨会。
让我们认真贯彻落实江泽民同志"三个代表"的重要思想和《关于教育问题的谈话》的精神，肩负起为社会主义现代化建设事业培养高素质的劳动者和高水平专门人才的基础教育的战略任务，满怀信心地去迎接新世纪的曙光！在曙光中看到国家级示范校的福州八中！
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