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为全面推进素质教育，我校从98年秋入学的高一开始实施《深化分层次教学，试行学分制管理》整体改革，这个改革是以课时改革为突破口，以课程改革为核心，以分层次教学为策略，以学分制评价管理为保证。至今夏为止，已完成了第一轮三年的试验，今年秋季，福建省全面实施教育部的新课程计划，面对新课改的大背景，联系我校深化教育改革，全面推进素质教育的实际，拟修改《深化分层次教学，试行学分制管理》的教育改革方案，在今年秋季入学的高一正式实施。 一、改革的目的要求
实施分层次教学、试行学分制管理的目的要求是:
(1)教学班授课制与分类分科分层次教学班相结合，学科类课程和综合实践类课程相结合，国家地方课程与学校课程相结合，必修、选修、活动课程相结合，形成适应不同发展趋向的课程优化组合，允许学生在掌握基础知识的深度和广度上有所选择，体现“优秀加特长”或“合格加特长”的教育特色，达到“以学生发展为本”因材施教的目的。
(2)调动学生学习主动性，使学生能主动参与课程及学习层次的设置和选择，突出培养学生的创新精神和实践能力，促进学生均衡和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展。
(3)激励学有余力、学有专长的学生的超前发展，同时创造条件，鼓励促进学习基础较差、学习上暂时存在困难的学生能在学习中获得成功，得到相应的发展。实现“人人成功、个个发展”的办学目标。 二、分层次教学改革方案要点
1.
在原行政教学班的基础上，在某些能力层次明显的学科构建不同层次教学班，不分层次教学的学科课程仍在原行政教学班上课。按照分层次分班的原则，每学期终结综合评价后调整一次，实行动态管理。在分层次教学的分班中，力求克服盲目性，提高科学性。分层次教学分班坚持的原则是:a.充分尊重学生选择的层次意向;
b.重视学生学习成绩和学习能力评价; c.发挥教师的主导作用。
2.
分层次教学班和快慢班的区别在于：a.分层次教学真正面向客观存在差异的全体学生，最大限度地调动各层次学生学习的主动参与性，发挥潜能，强化主体意识，允许学生依据自身的特点选择不同学习层次，以求都能在原有基础上得到提高，使每位学生都能得到发展。分快慢班的做法一般是由学校根据学生学业总分高低来划分，因此不允许有这种选择。分快慢班的作法由于强化快班、削弱慢班，会使相当部分同学发展受到损害。b.分层次教学只对部分学习能力层次明显的学科进行，各学科不搞一刀切。快慢班的作法是快班各门学科要求都高，慢班各门学科要求都低，所有学科都一刀切。
3.
从校情考虑，分层次教学的学科有：数学、英语(各分三个层次)，物理、化学(各分三个层次)、政治、历史(各分二个层次)。高一上期期末考后，数学、英语、物理、化学四个学科开始分层次教学，各分A、B、C三个层次;高二上期分层次教学增加政治、历史两个学科，数学、英语、物理、化学四个学科各分A、B、C三个层次，政治、历史学科各分A、C两个层次。实施分层次教学后，高中不再分文理科班级，允许学生根据自己的特长和今后的专业取向，选择不同课程及其学习层次。例如准备升入大学理工类的学生，可以选择数学A、物理B、化学A、外语B、历史C，也可以选择数学B、物理A、化学B、外语A、历史C;
准备升入大学文科类的学生可以选择数学B、物理C、化学C、外语A、历史A等，允许少数学生各门课程优秀加特长，允许大多数学生部分课程优秀加特长，允许少数学生合格加特长。
4．分层次教学的操作要点：
（1）课程分层。必修课程分层次，选修、综合实践课程也分层次，由学生根据自身的兴趣、特长，实际能力和将来学习专业做出各种不同层次的组合选择。
（2）目标分层。根据A、B、C不同层次学生的实际，制定科学、合理可供发展的教学目标，起到教学定位、导向和激励作用。
A层次教学目标:
适当提高教学要求，不拘泥于教学大纲（试验修订版），注意拓宽知识面，注重培养学生发现问题、研究问题、创造性地解决问题的能力，引导学生学会学习、学会研究、撰写学习研究论文。
B层次教学目标:按现行教学大纲（试验修订版）的优良要求，注意适当拓宽知识面注重培养学生的知识综合和应用能力。
C层次教学目标:按现行教学大纲（试验修订版）合格要求，采取“慢进度、多反复、常反馈”的办法，夯实基础，逐步提高学习能力。
（3）施教分层。在教学过程中，“一体三重”教学模式对C层次的学生在“情、导、实践”环节上表现为“激兴趣，养习惯，带着走”;对B层次的学生在“情、导、实践”环节上表现为“促内化、助迁移、渐放手”;对A层次的学生在“情、导、实践”环节上表现为“立志向、导探索、自己走”。
（4）评价分层。作为教学过程的形成性评价既要以教学大纲的要求为依据，又要符合不同层次学生的实际，既要考查学生理解和掌握“三基”的水平，又要考查学生在创新意识和实践能力，既要让不同层次学生了解自己掌握的知识和能力，从而享受成功的喜悦，又要让学生看到自己的不足，明确努力的方向。在学期终结性评价的试卷命题中，除60%的基础知识和基本技能共同要求的试题外，40%在题数、题型、内容相同的原则下，以不同难度权重，分A、B两种层次的题目供不同层次学生选择。
5. 为有利于不同学生的个人志向、兴趣和不同学生的不同发展的需要，有利于培养创新精神和实践能力，有利于拓宽知识面，培养综合学习能力，除按国家规定开设选修课程外、学校开设灵活多样的选修课程，设置人文科学类课程25门，自然科学类课程22门，实践科学类课程15门，学科竞赛类课程9门，艺术体育类课程13门。建立以学科类课程为主，综合实践活动类课程为辅，必修、选修、活动课程相结合，国家统一课程和校本课程相结合的多元开放的分类分科分层次的课程体系，供学生自主选择修习。 三、学分制管理方案要点
1. 学分制管理的意义。学分制是相对于百分制，以选课制为前提，以学分作为计算学生受教育程度的计算单位，以取得最低的必要学分作为毕业标准的一种教学管理制度。其意义在于:
（1）使学校教育体现既有共性更富个性的“以学生发展为中心”的价值要求，以求做到承认差异，尊重差异，发展个性，促使个体潜能得以最大限度的发挥。
（2）打破单纯的学科考试特别以有会考、高考的学科考试得分率评价学生的旧框架，构建对学生德、智、体、美、劳等方面的课程修习和素质提高进行全面评价的素质教育的评价体系。
（3）学分制是以学分作计算学生受教育程度的基本计量单位，不论课程类型，不论是否考试科目，都按照学时确定本门课程的学分，在评价体系中能够赋予同样学分的不同课程同样的权重，以取得最低必要学分作为毕业标准，在保证国家必修课程基础性、统一性的前提下，制约与激励学生根据自己的层次差异，个性差异，兴趣与爱好差异，将来的择业导向差异，有效地选择课程和课时，即可以减轻学生的过重负担，又有利于学生全面、生动、主动、和谐地发展。
2、学分制管理的功能。学分制摆脱了百分制单一学科成绩的评价作用，体现了对推进素质教育的保障功能、评价激励功能和学籍管理功能。
（1）保障功能。由于学分制不论课程类型，都按照学时确定本门课的学分，相同学时，就有相同学分，因此在学分制的管理下，新型的课程体系能够得到了贯彻和落实，改变了“重必修课程，轻选修活动课程”，“重高考学科课程，轻非高考学科课程”的局面，有利于素质教育课程体系的不断优化和完善。
（2）评价激励功能。学分制不仅是教学管理的一种模式，而且是一种新型的学习评价方式。学分制规定学分总分是学生各方面考核评奖的主要依据，可以作为各级三好、优秀学生的评选依据，作为各级奖学金的评选依据，作为保送、推荐上大学的依据，作为高一级学校选拔录取的参考。这样，学分制就打破了单纯以学科考试特别以会考、高考学科考试得分成绩论学生优劣的单一评价模式，构建了对学生德、智、体、美、劳全面的课程修习和素质提高进行全面评价的体系，成为实施素质教育的一种激励机制。实践证明，学分制评价机制的导向作用既能保证国家、地方和学校课程的完整实施，又能激励学生追求“最近发展区”的高层次发展。
（3）学籍管理功能。在学分制管理中，学生每门课程的修习成绩是以学期、学年累计，继承了学年制教学管理的计划性，课程按学期安排，规定教学时限，可以适当控制学生选课的自由度，有利于教学活动的组织和有序管理。同时学分制管理又具有灵活性，承认差异，尊重个性，促进不同发展，学有余力提前修满规定学分者可以提前毕业。这样既有自由又有限制，既可以超前修习，又可以正常修习，不留级，不浪费，体现了既严谨又灵活的学籍管理功能。 3. 学分制管理的操作要点:
（1）必修课程、选修课和综合实践活动课程原则按每学期每周修学一课时计为
1
学分，学期考核合格取得修习课程相应学分。综合实践活动课程是国家规定的必修课程，包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分内容。研究性学习每周3课时，视研究性学习的时间长度、研究学习过程和研究成果予以评价，劳动技术教育每周1课时，以劳动技术掌握的程度予以评价，社会实践每学年1周（折合每周1课时），以社会实践的成果或效果予以评价。班会、团队活动、社区服务每周1课时，以其活动的设计、实践和服务的效果予以评价。
（2）学生参加市级以上学科、体育艺术、制作创造等竞赛,获奖者附加奖励学分和积点,奖励学分和积点计入选修课程学分中。数、理、化、生、信息技术奥林匹克竞赛、“三小”(小论文、小发明、小创造)竞赛、正式体育艺术竞赛，获市级一、二、三等奖分别附加奖励学分4、2、1分,获省级一、二、三等奖分别附加奖励学分8、6、4分,获国家级一、二、三等奖分别附加奖励学分12、10、8分，其余竞赛原则按上述附加学分折半给予奖励。各级竞赛每
1学分的积点按一、二、三等奖次分别设为4、2、1点。
（3）对必修课程，每位学生均应按学校课程教学计划参加学习、活动与考试。学有余力的学生,可以申请自学、提前修习，参加相应学科类必修课程和国家规定的选修课程考试取得学分。选修课程可按学校选修课程开设计划选修,可以跨学期选修,也可以自学方式选修，通过参加选修课程考试，考试合格，取得规定学分。课程计划所列的学校选修课程供学生自由选择，学习确有困难或确有特殊原因的个别同学，可以申请免修部分选修课程。申请自学课程在每学期开学第二周内进行，申请免修课程在高三上期内进行，凡申请自学课程或申请免修课程的学生都必须向学校提交正式申请报告，经教务处审批后公布生效。凡送评市级以上三好的学生都必须修满当年课程设计的累计学分。
（4）学生每门课程学习质量的高低以及学年和毕业总成绩以“学分积点”量化显示。学分是学生修习课程量的评价，学分积点是学生修习课程质的体现。国家统一规定的学科类课程设学分和学分积点，综合实践活动类课程和学校选修课程只设学分不设学分积点，数、理、化、生、信息技术、“三小”制作等正式竞赛设学分和学分积点。其中国家统一规定的学科类课程的学分积点计算公式为:
课程学分积点小于该课程学分数的(即上式计算值为负值)，该课程不能取得学分，只有学分积点。学年学分积点等于上、下学期课程学分积点的总和，毕业学分积点等于三个学年学分积点的总和。
（5）毕业和超前毕业。从高一上学期开始至高三上学期结束为止，学分总数设计及毕业标准如下:
附录：学校选修课程计划与管理要求
(1)学校选修课课程计划
(2)学校选修课程管理要求
a.学校选修课程必须做到“六有”，即有教材(正式出版社出版的教材或自编讲义，没有教材的课程是不合格的课程)，有课时，有教师，有教学计划，有教育教学要求，有科学的考核办法。学校选修课程采取教师自已申报，集备组调整，学校教务处审批的办法，每位合格的教师在期末温书假前正式填表申报，确实没有能力的教师可以申请免开。
b.每学期开学前，由教务处公布教师申报的课程计划，计划有课程名称、内容简介、教材及其参考教材、考核办法、学习对象、授课教师，让学生根据自己的兴趣、爱好、知识基础、学习能力和今后专业取向自主选择报名，班主任、年段长汇总，教务处审核、调整、编班(原则上至少要20人才开课)，开学第一周正式开始上课。 c.学校选修课程以培养兴趣，发挥特长，拓展知识，提高研究学习能力，培养创造精神和实践能力为目标。注重最新的社会热点、焦点和科学文化成果的认识和研究，注重选修课程教学的质量和水平，选修课程要体现开放性、时代性、研究性、实践性和创造性，让学生开阔视野，陶冶性情，增长知识，发展个性，增强体魄，完善人格，促进学生的不同发展。学科的初、高中衔接问题，会考、高考复习问题，都是学科必修课程考虑的问题，应在学科必修课程课时内解决。学生选修课程的不同选择不影响其学科类必修课程的学习和考试，不影响高中毕业后的高考复习与准备。 |
