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基于网络环境的小组合作探究学习

2002年7月18日

一、理念

基于网络的自主学习、合作探究是新课程大力倡导的培养创新精神和实践能力最有效的学习方式。这是福州八中新一轮《深化“选课制、走班制、学分制”改革，全面变革学习方式》的核心内容。学习方式的变革意味着人与世界关系的转变，意味着存在方式的改革，关系到我们教育的质量，关系到年青一代的能拥用什么样的未来，更严重地关系到中华民族能否复兴的问题，每位教师都要以对待改革的态度，转变观念，提升理念，转变角色，关注学生发展，必修课以单元教学为主线，选修课以系列专题为主体，研究性学习以课题研究为抓手，研究基于网络环境的小组自主、合作、探究的教与学方式。尽管目前还在尝试阶段，但体现了八中“一体三重”教学模式操作平台上一个崭新的亮点，引导着课堂教学素质化的方向。

二、网络环境下的自主学习、合作探究的设计，关键是建立导学系统

1、分类

网络环境下的学习分为单元、专题或课题，单元、专题或课题可以根据完成时间的长短，分为短周期和长周期两种。短周期一般三至五课时完成，其教学目标是获取与整合知识，学习者需要处理大量新信息并最终形成对这些信息的意识。而长周期一般耗时一个星期、一个月乃至一个学期，其教学目标是拓展与提炼知识，学习者需要深入分析“知识体”，学会迁移，并能以一定的形式呈现对知识的理解，在实践体验感悟中建构自己的知识、方法、观点或结论。

2、组成

网络环境下学习组成包括目标、任务、过程、资源、评估、感悟等6个模块，此外还要结合诸如小组合作互动，学生探究角色扮演、跨学科综合等构成基于网络的小组合作探究学习。

（1）目标

“目标”模块的目的主要有两个方面：①给学生指定学习目标、研究方向；②通过各种手段提升学生的兴趣。

为做到这一点，可以使主题显得：

·与学生过去的知识、经验相关；

·与学生未来的目标相关；

·充满吸引力，生动有趣；

·具有整体、扩展、开放的意义

·学习需要及时的解决方案；

·学生将进行充实而有意义的角色扮演（操作）。

（2）任务

“任务”模块是对学生将要完成的学习任务进行描述。完成任务，并不仅仅是让学生回答问题，而是要求学生通过更高级的思维技能来解决问题或作出决策。具体可包括编纂、判断、设计、分析、综合和问题解决等等。

（3）过程

“过程”模块是教师引导学生将完成任务过程分解成循序渐进的若干步骤，并就每个步骤向学生提出完成的建议和策略，让学生知道完成任务的过程。其中包括对每一学生扮演角色或看问题的视角进行描述，还可为学生学习和交互过程提供指导，整个过程描述部分应当简短而清晰。

（4）资源

“资源”模块包括教师提供的资源、学生提供的资源和网站清单，这些网站教师事先已查找过，能帮助学生完成学习任务。资源经过了预选，以便学生能在主题上集中注意力，而不是漫无目的地网上冲浪。需要说明的是给学生的资源并不限定在网上，也可以包括非网上的资源，如图书资料、教科书、光盘资料、录音带等。

（5）评价

“评价”模块是网络学习过程的形成性测评。由于分层次学习在布鲁姆目标分类学中处于较高层面，因此难以都用多项选择测试题来测量，需要有一个评价量规。根据给予不同层次学生的不同任务，评价量规可以有不同的形式。评价主体可以是教师，也可以是同学，评价测评表现的形式可以是书面作业，多媒体汇报课件、创建的网页或其他制作、设计等。

（6）感悟

“感悟”模块是提供学生总结经验的机会，鼓励学生对学习过程的反思，拓展和概括所学知识，鼓励学生实践创新。还可以给教师提出许多问题，共性问题可以在全班讨论共同解决。

3、教学设计

其于网络环境的学习设计是一个从简单、熟悉到复杂的过程。这意味着从单元或专题或小课题的短周期开始，逐渐上升到多单元、多专题或长课题的长周期的学科内或跨学科的合作探究学习活动。如图所示：