深化“一体三重”教学模式研究  促进课堂教学创新改革

结合我校改革实践与现代教学理论，93年开始我们总结出体现福州八中特色的“一体三重”(即讲究整体效益、重情、重导、重实践)的教学模式，形成了一万五千多字的《讲究整体效益，坚持“三重”并举，构建有八中特色的教学模式》的论文。近三年来，随着我校《深化分层次教学，试行学分制管理》综合改革深入发展，我们进一步从理论和实践上对“一体三重”教学模式进行深入的研究，使之特色更加鲜明，内涵更加丰富，框架更加科学，手段更加现代，操作更加灵活、创新意识更加强烈、实践能力更加提高，努力构建现代教学模式，实现课堂教学质量的跨越式提高，为推动我校《深化分层次教学，试行学分制管理》教育改革向纵深发展，为全面推进素质教育奠定更加扎实可靠的基础。

一、更新观念，推进课堂教学素质化

    教学是学校教学工作的中心环节，课堂教学是素质教育的主渠道,是教育改革的切入点，因此，怎样改革课堂教学，便成为实施素质教育关注的焦点，课堂教学效率效益不高，素质教育便是“水中月”。要发挥好课堂教学在素质教育中的主渠道作用，必须加大课堂教学的改革力度，推进课堂教学模式的素质化。

    对课堂教学改革许多老师感到困惑，这不仅是因为课堂教学改革面临着新旧两种教学思想的冲突，更主要的是教学改革者的思想境界和教学能力水平上达不到要求，同时，也缺少贴近教学实践符合教师水平易于掌握的可操作模式。因此，有必要深入探索现代课堂教学的操作模式。

    课堂教学改革的重点是培养学生的创新精神和实践能力，改革的核心问题是正确发挥学生的主体作用和教师的主导作用。因此，我们在进一步构建”一体三重”的课堂教学模式中力求：

    （1）变“教师讲，学生听”的传统教学习惯为“先学生自主学习，后教师重点讲解”。现代教学要求培养学生的自学能力。先让学生自主学习，然后教师重点讲解，体现了现代教学对学生主体地位的尊重和信任，从而使学习成为学生的自觉行动和自主行为，先学生自主学习，不是教师放任不管，而是要求教师先作简要提示，让学生带着提示读书、查找资料，这是有计划有目的的自主行为。在学生自主学习的基础上，教师要抓住学生自主学习中普遍存在的问题及教学中的重点、难点，做精要陈述或讲解。

    （2）变“教师问，学生答”问答式教学为“先学生质疑提问，后教师点拨指导”。传统的课堂提问是“教师问，学生答”，即所谓“教师带着问题走向学生”；现代课堂提问则要求“学生提问，老师点拨”，即所谓“学生带着问题走向老师”，两种不同的提问方式，反映了两种不同的教育思想。“先学生质疑提问，后教师点拨指导”，充分体现了学生在教学中的主体地位，有利于学生创新精神和实践能力的培养。

    在具体操作上，可抓住以下三个环节：①建立一种民主的和谐教学气氛，消除学生各种心理障碍，让其明确：做学问就要学会提问，鼓励学生敢于质疑，善于提问。②学生提问，教师分析，归纳，指导。有的问题可点拨引导，有的问题可师生共同探讨，有的问题可以予提示，有的问题可暂不作答，留给学生思考。③“学生提问，老师点拨”，不是一种彼此孤立机械的形式，提问方式，而应以启发学生创造性思维为基本出发点，采取灵活多样的方法，可以学生提问，老师启发，引导，提示；可以学生提问，学生作答，让学生自己提出问题，自己解决问题等等。

    （3）变“教师先讲概念结论，后让学生死记硬背”为“先学生探究讨论，后导出概念结论”。教学中的许多概念结论，常常是教学中的重点和难点，要由学生通过自己学习探究，讨论和实践活动去推导，教师起引导，补充，归纳和完善作用，这既能发挥学生的主体作用，又体现教师的主导作用，把创新活动引入课堂，同时紧密结合学生生活实际，对有关问题作深入探究和讨论，使学生活学，会学

    （4）变“教师空洞说教”为“让学生动手操作，从做中学，在做中用”。创新与实践是密不可分的，培养学生创新精神，离不开实践。在教学中应尽可能多的让学生自己动手操作。“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”让学生在实践中学会发现问题——提出问题——分析问题——解决问题。无论是教师的“教”，还是学生的“学”，要达到创造性解决问题的高度，就得有发现问题的机会，就得多参加实践，除此别无他方。

    （5）变“以大班授课为主”为“多向小组合作教学”。小组合作教学，就是多向互动的方式，包括师生互动，生生互动，让学生在动脑，动手，动口及相互启发和共同发展中达到既定的教学目标，小组合作教学比大班集体教学具有更多的优越性，它能为小组成员提供平等学习的机会，大家都可以动手操作，发表个人意见，开展公平，合作竞争和互助，从而使学生个性得到充分自由的发展。小组合作教学，教师除参与活动外，要当好参谋，组织引导好小组活动，在关键之处起提示，点拨作用。

二、实践探索，进一步构建我校“一体三重”的教学模式

    1、“一体三重”的教育理论框架：

    （1）掌握知识，是认识世界，培养能力，为改造世界，建全人格，体现育人为本的教育目标。因此掌握知识是重要的，培养能力更重要，培养具有健全人格的人最重要。素质教育重视的是年轻一代才能的发展和人格的成长，其最终目标是培养出有创造潜力、执着敬业、面向社会的人才。创新活动不仅需要人的知识、智力、创造力作基础，更需要良好的人格作保证。

    （2）“重情，重导，重实践”是知识、能力、人格间关系的桥梁、机制和方法，“讲究整体效益”体现系统科学的整体原理。系统论中有一条著名的定律：结构优化的整体大于部分之和。简而言之，就是1+1+1>3。“讲究整体效果”要求学生的知识、能力、人格是一个整体；德智体美劳五育和谐发展是一个整体；“三重”即重情、重导、重实践是一个整体；教学过程是一个整体；集备组、教研组、年段、各部门、学校全体教师是一个整体。系统整体论的观点还渗透到学科的新大纳的课程教材之中，渗透到学科的教育教学活动中。“讲究整体效益”就是强调整体，强调整体的融洽，强调不可分割，从而产生强大的效益。但并非不能用分析的方法看待问题，分析就是分析部分，分析“个体”，没有综合的分析，不是好的分析；没有整体的分析，是盲目的分析。因此，在部分和整体的关系上，必须遵循“整体——部分——整体”的原则，整体是基础，是出发点；整体也是目标，是归宿点，整体是由部分组成的，部分的融洽形成功能很强的整体，因此“讲究整体效益”是教育教学的基础和出发点，同时也是教育教学成功更强的目标和归宿。

    3、“一体三重”的教学理念

    （1）学生的进步与发展。现代教育是以人为本的教育，充分尊重学生的主体发展，充分相信每个学生的发挥潜能，让学生在教育中感受生活的快乐，学习的成功，生命质量的提高，素质教育的出发点和归宿是促进全体学生基础素质的全面和谐发展，以培养创新精神和实践能力为重点，面向现代化、面向世界、面向未来的可持续发展。

    （2）教师引发、主持、促进学生学习，学生积极主动参与。

      ①引发学生的学习的意向

       ②指明学生所学的目标与内容

      ③采用易于学生体验、理解、感悟、掌握的方式

    让学生的学习如同科学家、艺术家、工程师那样进行设计、创作研究，并得丰富的教学资源及在方法上的指导和技能上的辅导。

    （3）合作、探究、共享。

      ①师生合作。建立平等、民主、合作的师生关系，调动教与学两个积极性，在师生互动合作中开发增值性教学合力，是提高课堂教学效率的动力机制。

      ②生生合作。建立安全、平等、宽松的心理，形成互动、互补、共享、成功的氛围，是培养创新精神和实践能力的有效力量。  

    教学理念框架：

       3、“一体三重”的教学策略

    （1）分层次教学策略。分层次教学符合学生的心理需求，容易调动学生学习的积极性和主动性，使学生能主动参与课程及学习层次的设置和选择，突出培养学生的创新精神和实践能力，达到“以学生发展为本”因材施教的目的。分层次教学策略包括课程分程、目标分层、施教分层、评价分层。

    （2）教材处理策略。素质教育要求教师首先要明确教什么，进而明确怎么教和为什么这样教，学生要明确学什么，怎么学。但长期以来，教师只有教学意识，而没有课程意识，考虑的只是怎样把规定的内容比较地教给学生，课程意识是教什么的意识，教学意识是怎么教的意识，没有课程意识要对教学进行深刻的变革是不可能的。教师教学除了完成课本规定的内容外，还应该主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容，将课程与教学联系起来。因此，教师通过教材处理和开设选修课程的办法精心选择、设计、制作、组合具有适应的不同层次学生学习的材料。材料是学生感知和动手实践的基础，是培养学生创新能力的硬件，材料选择要有利于知识的建构、情境的创设、多角度的探究、可持续发展和因材施教。

    （3）创设情境策略。创设情境，激发情感，激励学习兴趣，提高学生学习的主动参与性。①创设物化情境。这是有目的但不知如何达到的心理困境，通过问题得以体现，主要有：生活展现情境，实物演示情境，图画再现情境，音乐渲染情境，语言描述情境，体验感受情境，潜显科学情境，不完全问题情境等。②创设人化情境。这是师生之间相互作用的情境。首先是教师的人格魅力、业务水平和理智闪光；其次是师生情感投入，形成和谐共振的情感协调效应；再次是促进生生间合作交流，产生平等、安全和谐心理。

    （4）指导收集信息策略。在信息时代，缺乏收集、整理、选择信息能力的人至少是不成功的人。在教学中教师要指导学生利用图书馆、网络、报刊书籍等媒体学会获取信息，学会鉴别信息，学会研究信息，学会贮存信息，学会提取信息研究解决问题。

    （5）指导探究策略。问题意识、探究意识都是与生俱来的，人们这种天生的好奇心、探究心，正是研究性教学的心理基础，构成学习的巨大的动力。研究性教学不仅是主要的教学策略，而且是学生学会学习、学会生活、学会解决问题的重要保证。在教学过程中，注意引发、探究的问题，明确探究范围，考虑学生实际知识、能力水平，留给学生充分独立、自由思考的时空，给学生的支持、鼓励和帮助。

    （6）反馈调节策略。注意帮助学生学会分析自己，发现认知技能的不足，为其提供反馈信息，促进学生认知技能的调整、完善和提高。

    （7）应用现代教育信息技术。语言，使个体间信息得能沟通；文字，使信息得以积累；印刷、广播技术，使信息的大量的传播有了可能，这些媒体都做为大众媒体流通信息，使之成为现在学校班级授课制的基本手段。教育信息化手段不单可以针对群体的学生，而且更可以针对个体的学生，个体学生可以根据自己的意愿获得所需的信息，并可以再生、发出信息。现代教育信息技术极大地拓展了教育的时空界限，扩展了教育的广度和深度，学生个体化学习真正成为可能，让每个学生都能受到充分的教育，得到充分的发展，潜能得以开发，自由人格不断完善，因材施教的意义真正得到落实。因此，现代教育信息技术的应用，一方面实现多媒体辅助教学，提高课堂教学的效益和效率，另一方面教育的信息化必将实现教学模式的跨越式更新。

    4、“一体三重”的教学操作程序：

    教学模式仅仅是一个理论框架，它对具体的教学过程有一定的指导作用，但它决不是僵死的教条，教学模式在不同学科，不同课题的具体实施过程中，需要任课教师根据实际情况加以灵活运用和再创造。因此，在构建我校“一体三重”课堂教学模式中，各教研组必须依据本学科的特点，形成各自特色的教学模式，同时，各个教师也应该根据自已的特点形成每位老师的教师风采。所以纵览它在各学科教学过程中的实施，犹如展现五彩斑斓的画卷，它是我校教师在发挥整体效益，坚持“三重”并举，构建有我校特色的教学模式方面匠心独运所取得的成果，是我校教师较高教学艺术的表现。比如政治教研组的“活动——发展”教学模式：

教师：创设情境——引发问题——启发提示——指导归纳、拓展思路

主程序：展示情境——提出问题——探讨问题——归纳延伸、实际运用

  学生：感知情境——思考问题——讨论质疑——整理观点、举一反三