名师工作室 | 深耕“伴学”理念，赋能素养课堂 —— 陈雪燕老师应邀为连江县高中英语教师开设专题讲座

讲座伊始，陈雪燕老师聚焦其 “伴学英语课堂” 教学主张，从汉字本源与英语教学本质的双重维度展开解读。她指出，“伴” 在《说文解字》中本义为 “同在一起而能互助的人”，引申为 “陪同”，强调师生间的平等协作与相互支撑；而 “学” 作为会意字，甲骨文中便包含 “双手扶持”“知识变化”“学习场所” 三重内涵，既指向教师的 “教导”“讲述”，也涵盖学生的 “接受教育”“觉悟反思”“互助讨论”。

“伴学英语课堂绝非简单的‘教师陪伴学习’，而是以学生发展为中心，构建‘师为引导、生为主体、互助共生’的生态。” 陈雪燕老师强调，在核心素养导向下，“伴学” 要求教师从 “知识传授者” 转型为 “学习设计师”—— 既需精准把握学生的认知规律，又要通过创设真实情境、搭建思维支架，引导学生在语言实践中实现 “语言能力、文化意识、思维品质、学习能力” 的协同发展。例如，在 “自然灾害” 主题阅读课中，通过 “博物馆留言”“记者访谈” 等情境任务，让学生在输出语言的同时，深化 “防灾意识” 与 “人文精神” 的文化理解，正是 “伴学” 理念的生动实践。

陈雪燕老师的讲座以 “理论扎根、实践引路” 为特色，既梳理了教育发展的历史脉络，又呈现了可复制的课堂改进方案。

理论层面，脉络梳理：教育演进与学习科学同解析

在理论层面，她系统梳理了我国教育从 “应试教育” 到 “素质教育” 再到 “核心素养教育” 的演进逻辑，强调当前课堂需实现从 “知识本位” 到 “素养本位” 的转型。结合舒尔曼的教师知识结构理论，她指出，优秀英语教师需具备 “学科知识（CK）+ 学科教学知识（PCK）+ 学生知识” 的整合能力，尤其要关注 “学生如何学”—— 如学习科学中 “专家与新手的知识组织差异” 所示，教师需帮助学生从 “零散知识记忆” 转向 “结构化知识建构”，例如通过 “唐山地震事件时间线任务单”，引导学生自主梳理 “震前 - 震中 - 震后” 的关键信息，实现知识的有意义联结。

实践层面，现场解剖：两节录像课“拆给你看”

理念如何落地？陈老师带领全体教师以“同伴教研”的方式现场解剖两节典型录像课，手把手示范“伴学”的课堂改进设计：在 “体育与健康” 单元听说课中，通过 “设计校园体育日” 的真实任务，整合 “邀请语用”“信息提取”“批判性思维” 等目标，让学生在 “听对话 - 填信息 - 模拟邀请” 的链条中，既掌握语言技能，又理解 “全民运动” 的主题意义；在课堂管理案例中，她以 “课堂学生争议处理”“课堂性别偏见应对” 等案例，示范如何通过 “认可不同观点”“将纷争转化为学习机会” 等策略，培养学生的情绪管理与人际胜任力。

整场讲座中，近 200 名高中英语教师全程保持 “零低头率”：有的专注记录理论要点，有的用手机拍摄课例设计，3个小时的讲座落地“伴学”理念，干货满满。

“陈老师的讲座把复杂的理论讲活了！” 连江县一名高三英语教师在课间交流时说，“比如她用‘艺术史教授的困惑’对比‘解剖学教授的难题’，一下子就让我们明白了‘知识组织方式影响学习效果’的道理，这比单纯看论文更有冲击力。” 另一位青年教师则表示，“伴学理念下的课堂改进示例，让我知道核心素养落地不是口号，而是可以通过优化活动设计、把握学生难点、搭建良好支架等等具体步骤实现的。”

供稿：陈雪燕工作室

审核：郑小芳